Vzdelanie: učenie ciele, ciele, princípy

Vzdelanie je riadený špeciálne organizovanom procese interakcie medzi učiteľom a študentmi, zamerané na osvojovanie znalostných systémov a zručností, rovnako ako formovanie výhľadu študentov, rozvoj schopností a zručností vlastné konsolidácie v súlade s cieľmi.

Ciele predmetu. prístup na úrovni

Cieľom výcviku - to je výsledok plánovaného procesu učenia, v skutočnosti, to je to, čo tento proces je zameraný. IP Podlas ponúka diferencované ciele vzdelávania na troch úrovniach:

1. Politická: účel pôsobí ako predmet štátnej politiky v oblasti vzdelávania.

2. Správnej: cieľom je stratégia na riešenie globálnych problémov vzdelávania (na regionálnej úrovni alebo na úrovni inštitúcií).

3. Operácia: Cieľom je považovaný za operačný cieľ pri vykonávaní školení v určitej triedy žiakov s určitým zložením.

Problém diferenciáciu cieľov učenia

Základom pre klasifikáciu koncepcie cieľov vzdelávacom procese sú nasledujúce kritériá:

1. Zmerajte Spoločenstva: všeobecný / súkromný, globálne.

2. Pomer štruktúr vzdelania, je zodpovedný za nastavenie a ich dosiahnutie: stav (predpísané v štátnych vzdelávacích štandardov) gólov obschevuzovskie, schopnosť, katedrála a ďalšie.

3. Zameranie na rozvoj niektorých spodných stavieb osobnosti: nutnosť-motivačný spodku, emocionálne, kognitívne a voľní.

4. Popis ciele Jazyk: predmet koncepčné forma, predmet dejatelnostnaja.

Taxonomický prístup B. Bloom

Na druhej strane, B. Blum ponúka vlastné cieľovú klasifikácii, určenie školenia. Ciele predmetu chápal, pokiaľ ide o konkrétne taxonómie (taxonómie). Prvý z nich je zameraný na vytvorenie taxonómiu kognitívne domény. To zahŕňa šesť kategórií cieľov:

- kategória znalosti (v závislosti od konkrétneho materiálu, ktorý terminológie kritériá, fakty, definície a kol.);

- porozumenie kategórie (interpretácia, vysvetlenie, extrapolácie);

- aplikácia kategórie;

- kategória syntéza (plán rozvoja / akčný systém abstraktné vzťahy);

- kategória analýza (prepojenie a princípy konštrukcie);

- vyhodnotenie (rozsudok na základe dostupných údajov, ako aj vonkajšími kritériami).

Druhý sa zameral na taxonómie emocionálne sféry.

Princípy konštrukcie výcvikových úloh

NF Talyzina navrhuje štruktúru výber prechodu a opis typických problémov v procese učenia. Tieto úlohy sú uvedené v hierarchii, pričom oba hierarchia účely vysokých škôl. Každá úroveň má svoje vlastné zameranie, v závislosti od rozsahu budúcich špecialistov zručností.

prvá úroveň

Najvyššia úroveň hierarchie je obsadená úlohy, ktoré je potrebné, aby bolo možné vyriešiť všetky odborníkmi, bez ohľadu na jednotlivých tréningových cieľov profesie personálnych alebo zemepisnej polohe. Môžu však byť vzhľadom na charakter historickej epochy. Čo sa týka nášho času v počte týchto úloh sú:

- na životné prostredie (minimalizovať negatívne dopady na povahu priemyselných alebo iných ľudských činností, atď.);

- pokračovanie problém v systéme po formovaní (efektívna práca s informáciami - vyhľadávanie, skladovanie, použitie a aplikuje al.);

- úlohy súvisiace s kolektívny charakter dominantných foriem moderných aktivít (tvorba kontaktov v tíme, plánovanie a organizovanie spoločných aktivít, analýza špecifickosti ľudského faktora v procese predpovedanie výsledkov a ďalšie.).

druhá etapa

Na druhom stupni je priradený súbor úloh, ktoré sú špecifické pre konkrétnu krajinu. S ohľadom na národný vzdelávací systém, najnaliehavejšie je problém spojený so vznikom a rozvojom trhových vzťahov (prieskum trhu, štúdie uskutočniteľnosti, pri hľadaní vhodných partnerov a finančných zdrojov, propagácia tovar na tuzemskom i zahraničnom trhu, atď.)

Aj na tejto úrovni zdôraznila ciele a ciele výcviku v súvislosti s problémami v oblasti medzinárodných vzťahov (národných tradícií a zvykov, rozvoj tolerantní postoj k národným pocity, odmietanie nacionalistických a šovinistických pozícií, atď). A konečne, cieľom rozvoja vzdelávania pre moderného profesionála je rovnako pri tvorbe priemyselno-riešiť zručnosti, manažérskych a ekonomických problémov v sociálno-politických podmienok modernej spoločnosti (demokratickej politike, propagačných, náboženská tolerancia, atď.)

tretia úroveň

Tretia úroveň je nejobjemnější a skladá sa z pracovných úloh. Všeobecne povedané, tieto úlohy sú rozdelené do troch hlavných typov:

- (plánovanie zručností a vykonávanie výskumné práce v tejto oblasti) výskum;

- praktické (získanie určitého výsledku - výstavbu rastliny, knižné vydanie, a pacient obnovy al.);

- pedagogický (učiť konkrétny predmet v škole alebo v zácvik - napríklad, keď je cieľom výučby cudzieho jazyka).

Zoberme si ciele a princípy učenia od predškolského veku.

Základné princípy predškolského vzdelávania a odbornej prípravy

Bežné úlohy, ktoré definujú učenie ciele školenia a vzdelávanie detí predškolského veku môžu byť označené takto.

1. Prvý rok života:

- zachovanie a posilnenie zdravia detí, s cieľom zabezpečiť ich plný fyzický vývoj, udržanie pozitívny emocionálny stav dieťaťa; zabezpečiť režim dňa, zodpovedajúce veku a fyzickej kondícii dieťaťa;

- tvárnenie vizuálne-sluchová orientáciu; rozšíriť a obohatiť zmyslový zážitok detí; rozvíjať schopnosť porozumieť reči dospelých a realizovať prípravné kroky na zvládnutie aktívny prejav; podporovať začlenenie do vlastného procesu tvarovania prvky etického správania, emocionálne vnímavosť udržiavať dobrú vôľu a deti.

- tvárnenie pozadie estetické vnímanie - vzbudiť záujem o obrázky, hudbu, spev, apod systematicky analyzovať výsledky ..

- prispievať k rozvoju zručností dieťaťa, príslušných vekových ukazovateľov.

2. V druhom roku života:

- posilnenie a spevnenie tela; vývoj primárneho pohybového systému;

- vznik základných zručností elegancie a samoobsluhy;

- slovná zásoba a aktivácia potrebu komunikácie; stimulujúce poznávacie procesy (vnímanie, pozornosť, pamäť, atď.);

- tvorba manipulačných zručností s predmetmi;

- formovanie správanie kultúra zručnosti (pozdraviť, opustiť, ďakujem, atď ...);

- Vývoj estetického vnímania (dôraz na farbu, tvar, vôňa, atď ...).

- rozvoj hudobného vkusu.

3. Tretí rok života:

- posilnenie fyzického zdravia; Kultúrne a hygienickej praxe

- vznik prvkov vizuálne obrazného myslenia; vývoj poznávacích procesov;

- Rozvoj zmyslové skúsenosti;

- vytvorenie základné znalosti o prístroji a jeho prírodné zákony;

- vývoj reči, slovná zásoba;

- povzbudzovať deti ku komunikácii medzi sebou navzájom; vykonávať role-hranie hier;

- rozvoj umelecké vnímanie.

4. Štvrtý rok života:

- podpora zdravia, spevnenie tela; Výstup správne držanie tela; tvorba aktívneho motorickej aktivity;

- podnecovanie záujmu o dospelosti, so zameraním na predmety a javy sociálneho a kultúrneho prostredia;

- vývoj schopnosti elementárnej analýzy, schopnosť vytvoriť jednoduché spojenie medzi javov a objektov životného prostredia;

- rozvoj reči, schopnosť inteligentne konštruovať vety;

- rozvoj sluchových zručností, schopnosť sledovať vývoj práce (knihy, karikatúry, atď ...);

- vývoj základných matematických reprezentáciou (jeden / viac, viac / menej a kol.);

- tvarovanie pozitívny postoj k práci;

- rozvoj záujmu o rôzne druhy hier, súťaží družstiev;

- vývoj estetických a hudobných schopností.

Telesná výchova v systéme vzdelávania dieťaťa

Posilnenie zdravie dieťaťa je hlavným základným prvkom vzdelávacieho procesu na všetkých úrovniach veku, ktoré určujú vývoj a školenia. Ciele predmetu priamo vo vzdelávacom procese sa môžu líšiť. Ako kritérium vystúpi vekovú skupinu, rovnako ako špecifiká konkrétneho akademický predmet. S osobitným zreteľom na telesnej výchove, nie je tam žiadny konkrétny varianty. V tomto prípade je účelom prípravy - je predovšetkým tvorba adaptívnych mechanizmov (ochranných adaptívne síl - chemických, fyzikálnych, atď), a posilnenie imunity dieťaťa.

Faktory, ktoré znižujú ochranu organizmu dieťaťa patria: hladovanie, vyčerpanie, pocity, porušenie režimu dňa. Faktory, ktoré zvyšujú obranyschopnosť organizmu: chôdzu na vzduchu, temperovanie, dobrej nálade.

V súlade s tým je úlohou vychovávateľa v tejto oblasti bude na jednej strane, neutralizovať a znížiť vplyv na fyzický vývoj dieťaťa faktorov, ktoré oslabujú imunitný systém tela; a na druhej strane - v oblasti vývoja a stimuláciu ochranné a adaptívne energie telo dieťaťa na úkor dobre organizovanej diéty, cvičenia systému kalenie, priaznivé psychologické klíma, atď., prevenciu infekčných a chronických ochorení, rovnako ako prevencia úrazov a poskytovania prvej predlekársku .. pomoct. Je tiež dôležité vziať do úvahy osobitosti prostredí, v ktorom dieťa, dodržiavanie hygienických noriem v systéme, zameraného na školenie.

Učenie ciele, princípy a ciele, a preto je komplexný sociálno-pedagogické zložité kvôli priamo na špecifiká oblasti vzdelávania, očakávané výsledky, ako aj spoločensko-historický kontext.