Tvorba študentského zaujímať história

Záujem je vedomá potreby, to sa prejavuje vo voľbách aktivít, myšlienok a emócií. Kognitívne úroky - hlavným motorom vedomostí.

Amorfný záujem líši bezvedomia, nečinnosť,

Sklon k reprodukčnej činnosti. V tomto prípade sa študenti obľúbené predmety - tie, ktoré nemajú namáhať. Pre nich je tu nie sú žiadne obľúbené videá alebo najmenej obľúbená témy a oddiely. Ich znalosti nikdy ísť nad rámec programu. Na základe poučenia z histórie, sú ochotní počúvať zaujímavé príbehy a sledovať videá. Efektívnych foriem menšie zlo pre nich je pracovať v skupinách, kde si môžete "skok" na úkor svojich kamarátov. Domácich úloh dávajú prednosť "tvorivé" - výzdoba vlastných notebookov s výkresmi, výrobu modelov, plnenie obrysové mapy, a dokonca aj tvorivé písanie. Ale v rovnakej dobe, kedy sú priťahované k procesu "robiť" s ľahostajnosťou k výsledku. Je potrebné zvýšiť úroveň požiadaviek Učiteľstvo pre úlohy, ako je záujem o ne prudko klesá.

Veľký záujem vyznačuje rôznymi orientácia objektu. Kognitívne aktivita je odlišná iniciatíva, koncentrácia, emočná emócie. Študenti sa širokým záujmom - zvedaví amatéri. Ich horizonty široké, ale plytké znalosti a môže zostať ako také, ak jeden z predmetov svojho záujmu nepresahuje a nebude rozhodujúca.

Jadro záujem rôzne hĺbky a lokality orientácia objektu. On je hlavný motív výučby. Títo študenti majú tendenciu vybraný poľa ďaleko presahujú programu, iniciatíva pri hľadaní zdrojov informácií majú tendenciu venovať predmetom záujmu svojho voľného času. Miestne záujem umožňuje študentom zlepšiť na jej základe teoretických vedomostí, učenia a kognitívne schopnosti.

Mierou záujmu udržateľnosti je situačný, relatívne stabilné a udržateľné.

Situačný záujem vzniká ako reakcia na novosti, jasu, prekvapenie, problém. To si vyžaduje neustále posilňovanie zvonka, bez ktorého sa rýchlo vytratí, bez stopy v štruktúre osobnosti. Relatívne stabilný záujem je výsledkom celého komplexu stimuluje výukové nástroje. Doba trvania jeho účinkov nad rámec tejto lekcie, ale tiež potrebuje vonkajšieho podnetu. Vo stabilné kognitívne záujmu prevláda vnútornú motiváciu. Na najvyššom stupni vývoja, to sa stáva duchovný potrebu, kedy študent nemôže nezaoberá subjektu údajov, nemal venovať časť voľného času, nesledujú nové knihy na tému záujmu.

Na strednej škole, problém tvorby informatívny záujem o históriu by mala byť rozlíšená. Bežné triedy dosť neustále predstavujú situačný lekcie úrokovej tvoriť pozitívny montáž na intelektuálne a emocionálne vnímanie subjektu. Humanitné treba tried za úlohu formovanie relatívne stabilný záujem všetkých študentov a udržateľný najschopnejší z nich.

Kognitívne úroky plní tri základné funkcie, to je:

1) prostriedky (stimul) príprava;

2) Motivácia vzdelávacej činnosti ;

3) stabilný osobnostné rysy.

Ako stimul k jeho učenie umožňuje použiť vonkajšie vplyvy, aby sa dozvedieť viac atraktívne, spôsobí nedobrovoľný pozornosť, zlepšiť myslenie a emócie študentov, inšpirovať učenie úloha. V procese učenia histórii zdrojov stimulácie kognitívneho procesu je obsah vzdelávacieho materiálu, organizácii a činnosti, ktorých povaha vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Tu rozhodujúci je obsah vzdelávacích materiálov. To je spôsobené tým, že vedúca úloha informačného motívu. Z tohto dôvodu, osobitné požiadavky na organizáciu a spôsoby poskytovania historických informácií. Ona sa musia mať tieto vlastnosti:

- zábavné, novinka, jas, paradoxné. V procese učenia zábavnou je pôvodný impulz kognitívneho záujmu podpory a emocionálneho stavu pamäte zapamätanie obtiažnych úsekov, prostriedok pre zmiernenie napätia akademickej práce, aktiváciu a prepínanie pozornosti, myšlienky, emócie. Spravidla spôsobiť nedobrovoľné pozornosť študentov: príbeh o sprisahanie, postavený na právach detektívne a dobrodružné žánru; side-historický príbeh alebo vlastnosť vzťahujúce sa k téme hodiny; podrobná charakteristika použitie všetkých arzenál ústnej a vizuálnej metódy; Použitie učiteľ reč poetické citácie, vtipy a aforizmy; spoliehanie sa na vizuálne vnem, a to najmä v umeleckých diel; paradox rozsudkov a odhadov.

- morálny význam informácií, ktoré vytvára emocionálne empatie, zmysel pre morálne solidaritu, naopak ostrým odmietnutím. Táto vlastnosť je obvykle pripája k argumentu, aktivácia morálne pocity a myšlienky a vlastenectvo. Rozrušiť diskusné potrebu odhady boli kategorický a zámerne vyprovokoval opozíciu od tých, ktorí nesúhlasia s nimi; dôverný tón potrebuje komunikovať s triedou, ktorý dosiahol dlhé, niekedy i mnoho rokov práce. Efektívne metódy sú zahrnuté v číslach charakteristické prvky psychoanalýzy, vyhlásenie pomocou dialógu, priamu reč alebo uvažovanie z hľadiska charakteru. To zlepšuje presnosť psychickej a emocionálnej príbeh; Vo svojich triedach pri zadávaní pojmov "závislých roľníkov", "feudálne", "Šmerda", "Zákupy", "feudálne vzťahy" Používam úlohu hru: "Predstavte si, že ste včera voľný oráč Zhdan a nyne- človek chytený v zajatí princa Vseslav. životné situácie vás nútený obrátiť sa na všemocné princa Kupa. Po jeho obdržaní, že ste stratili svoju slobodu. Povedz mi, aké okolnosti viedli vám obrátiť sa na princa, vysvetľujú, za akých podmienok získate úver. Popísať pocity človeka, ktorý stratil jeden z najdrahších životných hodnôt, -. Osobná sloboda ". V štúdii zameranej na politický systém v Rusku za vlády cára Alexeja Michajloviča, ja používam nasledujúce úloha: "Predstavte si, že ste - za hodinár Johann Krieger, ktorý prišiel do Ruska v 17 .. Nemecko na pozvanie ruskej vlády. Byť dostatočne vzdelaná a pozorný človek, ste silne zaujatý v štátnom systéme Ruska, porovná ho do štátneho systému krajiny. Zároveň si všimnete nielen pozitívne vlastnosti v štátneho systému, ale aj existujúcich, podľa vášho názoru, nevýhody. Popísať svoje pozorovania a porovnávanie v liste svojmu starému priateľovi, majster Franz Weber v Drážďanoch. "

- vedecká presnosť dokazovania žiak, otvorí filozofickú hodnotu alebo praktický význam, metódy jeho analýzy a hodnotenia. Vedecký študoval materiál pripojený historiografickej odkaz na dôležitých sporných otázok; Vysvetlenie alebo vizuálne dôkaz o klam niektorých etablovaných zistenie a posúdenie ich porovnaním s historickými dokumentmi a autoritatívnych vedeckých publikácií; Použitie certifikátov súčasníkov a softvérových úvodzoviek; špeciálny výber skutočností, ktoré ukazujú trendy a vzory historických procesov; dôkazné prezradenia ich historický význam; Porovnanie s podobnými javmi národnej a svetovej histórie; vysvetlenie pôvodu za podmienok stanovených frázy a aforizmy.

Vyššie uvedené aspekty obsahu situačnej vyvolať záujem študentov. Ak ho chcete relatívna stabilita musí byť rozvoj vzdelávacie a kognitívne schopnosti. To je uľahčené rôznymi metódami organizovanie učebné aktivity, aby sa proces tvorby schopnosťou neviditeľné a atraktívne, najmä nastavenie verzií typu; text-korekcia s historickými chýb; Text test znalostí. Žiaci s ťažkou humanitárnou orientované s radosťou plniť úlohy týkajúce sa analýzy a systematizácia vzdelávacie materiály vo forme textových tabuliek. V 5-9 porovnávače účinných foriem herné znalosti a upevniť prieskumu.

Vo svojich lekcií 5-8 tried vediem kurzy upevniť vedomosti v tvare nápoj, cestovné, hry na hrdinov, aukcie. Výučba pomocou hranie rolí situácia navodiť kognitívne záujem študentov, aby sa proces učenia baviť. Počas týchto lekcií vytvorených zvláštnu atmosféru, kde sú prvky kreativity a slobodné voľby. Rozvíja schopnosť pracovať v skupine. Často to vyžaduje, aby študent prekonať svoju plachosť a nerozhodnosť, nedostatok viery vo vlastné sily. To znamená, že princíp vývoja je realizovaná, čo sa prejavuje nielen v rozvoji inteligencie, ale aj obohatiť emocionálne sféry, vytváranie silnou vôľou vlastnostiach osoby, tvorbu sebaúcty. Na týchto hodinách učiteľ vystupuje ako usporiadateľ kognitívne aktivity študentov, vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj dialógu a spolupráce.

Vo svojich triedach, ja používam tieto typy vzdelávacích aktivít, ako sú vypĺňanie krížovky, kvízy, príbehy na rovnakú tému, Message, hru "Kto je to? Čo to má znamenať? "Historické diktáty hra" zistiť, či je popis "" o ktorých sa hovorí? ". V každej lekcii, trávim pracovať s novými koncepciami, nové dáta a upevnenie. Domáci študenti sa často pýtajú, eseje o určitú tému, ako je napríklad "Návšteva staroveké ľudí", "Jeden deň v stredovekého mesta", "Na turnaji", "dielňa remeselník je." Študenti píšu tieto práce svojim menom a so záujmom vníma také úlohy. Opis typických epizód, alebo úvod do príbehu o priamej reči nespôsobuje im ťažkosti.

Dôležitým zdrojom stimulácie kognitívneho záujmu je vzťah medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Tam sú veľmi dôležité:

- vysoké nároky na študentov v spojení s úprimnou láskavosťou; vzhľadom k žiakovi a neprijateľnosti zvýšené disrupcia emočným zafarbenie; cielené vzdelávanie sebaúcty, založené na povedomie o ich intelektuálne a duchovný rast;

- systematická podpora tvorivej činnosti. Nevyhnutne vysoké hodnotenia stimulácie kognitívne aktivity slabých žiakov;

- nulová tolerancia pre lenivosť a nepoctivosti. Best "trest" je jednotlivec alebo skupina na tému rebrík, vykonávanie samostatnej tvorivej práce. Je potrebné usilovať sa o to, aby trest nakoniec sa stal podporovať - najvyššie skóre a chválu na triedu. Tvorba každého študenta presvedčenie, že zjavne neprimeranú povahu výučby ponižujúce;

- na základe individuálnych poznávacích záujmov a schopností každého študenta, oblasti svojho najbližšieho a aktuálny vývoj;

- vytvorenie atmosféry kolektivizmu ako duchovný bratstvo, vzájomnej pomoci a morálnej zodpovednosti voči každému tímu;

- objektivita v triedení učiteľov. Učiteľ by mal mať odvahu priznať svoje chyby. Ak sa študent dôstojnosť zranený v prítomnosti triedy, aj keď je pravda, po vyčerpaní incidente učiteľ pochváliť alebo sa ospravedlniť sa mu za prítomnosti triedy.

Pri základných a stredných škôl ako indikátory tvorby záujmu možno po displeji pri lekcie: centre pozornosti; otázky študentov vypovedajú orientáciu v poznaní a túžbu preniknúť do podstaty problému; dobrovoľná účasť v rozhovore alebo diskusie, revidované a doplnené odpovedí kamarátov; pripravenosť na plnenie úloh; Dotknutá vzťahujúce sa k výsledkom kognitívne aktivity; slovné vyjadrenie pocitov; emocionálne vzrušenie; Zápas reakcia na emocionálne materiálu.

Existujú základné kognitívne motívy záujmu:

- širšie sociálne motívy. Ak široké sociálne motívy sú jediní nie sú v kombinácii s inými, ktoré nie sú považované za ukazovatele kognitívne záujmu;

- informácie motívom. Nedostatok informácií motívom môže byť považovaný za úplný nezáujem o histórii. Najčastejšie sa vyskytuje u detí s výrazným non-humanitárne alebo výhradne jazykové tendencie;

- uvedomenie si vlastného motívu rosta- hlavným motorom vývoja žiaka, mierou efektivity a zaučiť udržateľné. V kombinácii s informáciami o motívom je schopná kompenzovať všetky ostatné motívy záujmu;

- tune praktický význam predmetu v nižšej strednej Verbálne. V tomto veku, to nemá žiadny skutočný vplyv na záujmu študentov. Jeho úloha sa rýchlo zvyšuje na vysokej škole ;

- všeobecný motív zvedavosti. Spravidla sa jedná o údaj o amorfných záujmov, keď žiak kreslí nie je výsledkom kognitívne aktivity, a proces učenia a komunikácie s ním spojené. Zvýšenie zaťaženia výcviku a diferenciácie záujmov študentov na strednej škole viedla k takmer úplnému vymiznutiu nej;

-motiv intelektuálne a duchovné radosti - jeden meradlom hĺbky záujmu a stabilitu svojho citového svetlé sfarbenie;

- prestige motívom je dôležitou podmienkou pre vyhodnotenie tvorby a študentského sebaúcty. Jeho úloha sa zvyšuje výraznejšie v dospievaní a ranej dospelosti, spolu s potrebou jedinca v sociálnom schválenia a sebeutvrzení. To je priamo spojená s vysokou úrovňou vedomostí, zručností, úspech v štúdiu. V opačnom prípade by sa malo považovať za nedostatočnú sebaúcty. Nedostatok prestíže motívom, v prítomnosti druhých, nie je dôvodom na obavy, pretože by to mohlo znamenať nedostatok ambícií o dieťa. Ale zmiznutie tohto motívu - k poklesu úrokovej sadzby a sú obvykle sprevádzané zvýšením prekážok;

- motív komunikácie. V súvislosti s vyššie uvedenými motívmi to ukazuje tvorivé atmosféra v triede, túžba zlepšiť vedomosti a zručnosti študentov, je mierou relatívnej stability záujmu;

- tune "ako učiteľ" hrá kľúčovú úlohu v skorých stupňoch, rovnako ako počiatočnej fáze hĺbkové štúdie o histórii.

Hlavnou úlohou učiteľa v klasse- záujemcov ako svoj predmet, záujem tak, aby nemusela byť upravená, aby, že oni sami šli sa stretnúť s učiteľom; ako to urobiť, je to tajomstvo všetci, ale závažný a zaujímavý obsah hodiny, samozrejme prispôsobené veku študentského, a obzvlášť krásne, živé, zaujímavý príbeh môže prispieť k dosiahnutiu tohto cieľa, ale aby sa dosiahlo vyššie uvedeného cieľa, učiteľ musí nutne, v opačnom prípade bude výsledok zlý, práca pokračuje spomalený nejako; nezaujímavé, nudné vec nikdy dopadne dobre.

Učiteľ by mal rozvíjať amatérske študentov, naučiť ich prácu, čítať knihy vážne, dobré vyjadriť svoje myšlienky.

Učiteľ by mal poskytnúť svojim žiakom určité množstvo vedomostí a mal by zabezpečiť, aby mali vedomosti naučil dobre. Preto je nevyhnutné používať rôzne metódy výučby.