Štruktúra vzdelávacej činnosti ako hlavný proces získavania kvalitné vedomosti

Moderné vzdelávací proces sa nezaobíde bez výučbe, ktoré potom musí byť čo najefektívnejšie, aby spĺňali stále rastúce potreby dnešnej doby.

Štruktúra vzdelávaciu aktivitu, zvyčajne vonkajšie, sa skladá z niekoľkých prvkov, ako sú:
Učenie úlohy a situácie. Pre tento problém byť prítomný, motívom, prijatie všetkých vyššie uvedených študentov.
Vzdelávacích aktivít, ktoré sa zameriavajú na požadované úlohy.
Control - pomer dôsledku pôsobenia a pôsobenia samotnej so vzorkami, ktoré sú uvedené.
Vyhodnotenie - kvalitný zámok (nie kvantita) vedie s cieľom motivovať ďalšie práce a vzdelávacích aktivít.
Každý komponent má svoje zvláštnosti. Výchovná činnosť sama o sebe je intelektuálne. A vyznačuje štruktúra je veľmi podobná akejkoľvek inteligentný aktu: Mať plán, motív, monitorovanie a presadzovanie.
Learning úlohu slúži predovšetkým ako pravidelný výcvikové misie. Má jasný cieľ, ale na tento účel je potrebné vziať do úvahy podmienky, za ktorých by mala byť táto činnosť vykonávaná. Štruktúra vzdelávacej činnosti nezahŕňa abstrakcie.

Problémom môže byť tiež nazývaný cieľ, to za určitých podmienok. Akonáhle je vykonaná zadné, žiak sa líšia. Školiace aktivity môžu byť predkladané ako ciele vzdelávací program, takže tréning za určitých podmienok, rovnako ako zahŕňajúce špecializované vzdelávacie akcie.
Learning úlohu - akýsi zložitý systém informácií o konkrétnom objektu alebo procesu, v ktorom jasne definovanú malú časť informácií, a zvyšok, ako je pravidlom, že väčšina nie je známa. Je nutné nájsť pomocou algoritmov a vedomosti, ktoré študent už má v spojení s nezávislými dohadov, rovnako ako najlepšie spôsoby, ako hľadať riešenie.

Rovnakú štruktúru vzdelávacej činnosti priraďuje veľmi dôležité pre hodnotenie a monitorovanie miesta činnosti, ako aj následné hodnotenie a sebahodnotenie. To je spôsobené tým, že akákoľvek vzdelávacie akcie stane variabilné a svojvoľné iba v prípade, že je sledovanie a vyhodnocovanie.
Štruktúra pedagogickej činnosti berie kontrolu nad troma odkazy:
Obraz požadovaného výsledku.
Porovnanie obrazu a skutočná akcie.
Rozhodnutie opraviť alebo pokračovať v akcii.
Koncepcia a štruktúra vzdelávacích aktivít, ako bolo naplánované štyri etapy, počas ktorej samozrejmé, ak ju použije na učenie. Prvá etapa nestranný sám - prípadný nedostatok sebakontroly vôbec. Študent dosiaľ zvládol žiadny vzdelávací materiál, a preto ho nemôže kontrolovať. Druhým krokom koncepcie a štruktúry učenie aktivity je definovaná ako kompletná sebaovládania. Tu je študent už schopný preukázať správnosť a úplnosť reprodukcie získaného materiálu. Tretia fáza je charakterizovaná ako už vlastné monitorovanie fázy, ktoré si študent vyberie sám. To znamená, že má študent sám kontroly, kontroluje sám o hlavných problémoch, na vlastnú päsť. Štvrtá etapa je už vyžaduje kontrolu tretej strany, rovnako ako sebakontrolu stáva menej viditeľné - sa vysvetľuje tým, že už prebieha automaticky, ako to bolo, na základe predchádzajúcich skúseností študenta.

Len sa niečo také trochu touch ako psychologickú štruktúru vzdelávacej činnosti. Dnes je definovaná ako neoddeliteľná jednota vlastností, ktoré sú dôležité pre učenie, ako aj ich vzťah k sebe navzájom. K dnešnému dňu, o psychologické štruktúre pedagogickej činnosti pokračuje veľa debaty a odlišné názory. Preto presné určenie nemôže dať jeden, aspoň dnes.