Neuropsychologické korekciu v detstve: cvičenie, techniky, princípy, názory

Neuropsychologické diagnóza a korekcia detí zaujímajú popredné miesto medzi oblastiach súvisiacich s oblasti normálneho a deviantního vývoja (ontogenézy). Práca je založená na koncepte dynamického systému lokalizácia vyšších mozgových funkcií. Dnes neuropsychologické diagnostiky a korekcie platí pre nové praktické sfére.

Ciele a zámery

Neuropsychologické diagnostiky a korekcie u detí je zameraná na:

1. Stanovenie úrovne nedotvořenými vyšších funkcií, identifikácia kompenzačných možností.
2. Vznik a vývoj deficitných psychologických procesov. Toho sa dosiahne tým, opierajúci sa o silné väzby boli uložené a vytvorenie interakcie medzi jednotlivými funkciami.

kľúčové body

V odborníkov sú založené na určitých zásadách neuropsychologického korekcie. Po prvé, musíte pochopiť, že tieto techniky nie sú zobrazené ako tréning. Navrhujú vytvorenie hlavných funkcií a procesov, ktoré sú nevyhnutné pre ďalší rozvoj. Korekcia začína s expozíciou pozadia prvkov. Preto existuje nepriamy vplyv na funkcie tvorba deficiental. Tento program by mal byť navrhnutý podľa stupňa rozvoja mozgových procesov. Vector formovanie funkcií - od zdola nahor, zľava doprava, zvnútra von. Zákony internalizácia proces - základ programu, ktorý sa koná na neuropsychologické korekciu v detstve. Cvičenie by mala postupne stáva zložitejším, a pomoc zvonku pri dokončení úloh - klesať. V dôsledku toho sa dieťa pohybuje od spoločného podniku, aby samočinne riadeného, prvýkrát nasadený a potom zložené inštrukcie. Program musí obsahovať ustanovenia o školenie v podobe hier. To je nevyhnutné pre odstránenie napätia, zvýšenie motivácie, zvýšiť účinnosť mozgovej aktivity bez zranení.

Rysy vývoja programu

neuropsychologické korekčné metódy sú vybrané individuálne pre každé dieťa. K tomu, aby sme vykonali systematickú analýzu dát. Zo štrukturálnych rysov vyšších funkcií bude závisieť na smere pedagogickej práce na vývojové poruchy. Neuropsychologické diagnóza a korekcia detstva vykonáva na základe reprezentáciou troch funkčných blokov mozgu (v súlade s koncepciou A. R. Lurie). Osobitná pozornosť je venovaná vzniku pologule interakcie. To je nevyhnutné pre úspešný priebeh všetkých duševných procesov.

Rozvoj kognitívnej sféry

Jeho tvorba sa začína v prvých dňoch života. Ide o prvý malý človek je súčasťou rodiny (home) života. Tu dostáva obrovské množstvo pocitov: vidia, že ľudia okolo nich, to je privádzaný, cíti iný kontakt s telom, počuje hlasy, zvuky, atď Je známe, že v rôznom veku detí duševný vývoj je nerovnomerný .. Napríklad tvorba motorických funkcií najintenzívnejšie za 1,5-2 roky. Dieťa v tomto veku je naučiť sa vysporiadať s objektmi, so svojím telom. Po 1,5 rokoch, aktívny vývoj reči. Dieťa sa začína budovať slovnú zásobu, vývoj reči výraz vyskytuje, obdobie otázok a tvorby slov. Každá funkcia zodpovedá citlivé veku, v ktorom sa vyvíja najintenzívnejšie. Po svojom vzniku, sa začne správať ako základ pre rozvoj v nadväznosti na zložitosti mentálnych procesov.

Pôvod mozgovej blok

On je považovaný za energie. Prvá jednotka poskytuje požadovaný tón na nervový systém, pomáha udržiavať optimálny stav bdelosti. Normálna činnosť organizmu je možné len vtedy, ak je jeho stabilnú prevádzku. Vyskytujúce sa poruchy vo funkcii prvého bloku mozgu neumožňujú dieťaťu za účelom plnenia úloh, vykonávať žiadnu činnosť, prehrávať.

znížená aktivita

To je jeden z hlavných príznakov ochorenia mozgu pohonnej jednotky aktivity. V takýchto prípadoch, že dieťa je pasívny, to nezaujíma okolia. Jeho poznávacie a motorická aktivita je minimálna. Rozhodujúci význam v takejto situácii by mal neuropsychologické korekciu v detstve. Cvičenie by malo byť zamerané na stimuláciu pohybové aktivity zo strany, emocionálne a dotykové (taktilnej, sluchové, zrakové) oblasti. Hry ponúkané dieťa by malo obsahovať rytmické pohyby. V tomto prípade je isté, že emocionálne výstužou. Pre stimuláciu sa tiež používajú aromaterapiu, masáže, vodné terapie. So zvyšujúcou sa aktivita dieťaťa môžu byť ponúkané nielen individuálne pocity, a ich čoraz zložitejšie systémy. Hlavnými prvkami, ktoré sú základom stimulačné korekciu neuropsychologické v detstve - cviky, ktoré vyžadujú, aby dieťa ponechať určitý rytmus. Napríklad to môže byť chôdzu s hudobným sprievodom pri danej teplote, kliknutím na rytmus na bicie stopy a tak ďalej. Akonáhle dieťa sa naučila držať rytmus, on dostal prácu na smeny. V dôsledku toho, že sa snaží zdvihnúť zmeny a podľa toho konať. Papier by mal tiež používať techniky, ktoré zahŕňa komplexné neuropsychologické korekciu (program AV Semenova). Patrí medzi ne najmä zahŕňať činnosti zamerané na tvorbu správne dýchanie. Obohatiť pozitívnej energie pozadí ovplyvnil arteterapii dieťaťa.

Informácie o mozgovej blok

On je zodpovedný za prijímanie, spracovanie a uchovávanie informácií. Činnosti analyzátor štruktúry tela človeku umožňuje počuť, vidieť, pamätať a reprodukovať informácie a porovnať ho s existujúcimi dátami. Porušenie tohto prístroja sú uvedené v zlom identifikačných fotografií či reálnych objektov. V závažných prípadoch môže dieťa ani rozpoznať poznal hračky alebo predmety pre domácnosť. V prípade porušovania sa týka sluchové vnímanie, je to zle orientuje v priestore, nemožno určiť zdroj zvuku tak, aby zodpovedal s predmetom, ktorý ich vydáva. Keď hmatové nezrovnalosti v dieťati vytvorili pokrivený pohľad na tele, spomaľuje rozvoj jemnej a hrubej motoriky. Rovnako je potrebné poznamenať zlyhania v koordinácii pohybov.

zrakové postihnutie

Ako v takýchto prípadoch vykonal neuropsychologické korekciu v detstve? Cvičenie by sa mala zamerať na uznanie:

1. Skutočné objekty. V prípade, že dieťa má problémy s ich rozpoznávania.
2. Realistické snímky. Dieťa sa učí určiť súvzťažnosť medzi obrazom a objektom.
3. Hlučné obrázky. Akonáhle dieťa sa naučil nadviazať vzťah medzi objekty a ich ilustrácií, problém je zložitý. Je mu ponúknutý schematické, obrys, čiernej a bielej alebo hlučné obrázky.
4. Image Výstavba. V tomto prípade sa dieťa naučiť sa rozpoznávať obraz jeho fragmentu.

Poruchy sluchový vnem

V tomto prípade, neuropsychologické korekcie u detí s mentálnou retardáciou patrí pracovných miest rozlišuje:

1. Neverbálna zvuky prírody. Učiteľ v priebehu hry predstaví dieťa na hluk vody, vŕzganie dverí, zasiahnuté padajúcimi predmetmi, a tak ďalej. Všetky tieto zvuky dieťa môže vytvoriť svoj vlastný a nainštalovať, takže spojenie medzi akciou a hluku. Po tomto rozsahu by sa mala posilniť sluchu vnímanie. Dieťa zľava hudobné nástroje alebo hračky a tak ďalej.
2. Reč kontrastné zvuky. Dieťa učí rozlišovať rôzne zvuky môžu mať záujem a reč. Stále sa nemôžu plne pochopiť slová a frázy, ale už na svojom mieste rozlišovať medzi rozdielnych zvukov. Napríklad u dospelých reči - samohlások a spoluhlások. Dieťa môže odhadnúť, sa blíži tomu hadovi (zvuk "sh-sh-sh") alebo lietadlo ( "oo-oo-oo"). Po tejto úlohe je komplikovaná. Dieťa sa učí rozlišovať medzi blízko seba zvuky. Potom v triede vstúpil do hry, kde sa začína predniesť jednoduché slabiky ( "ay", "bi-bi", atď.). Ťažšie je úloha, v ktorom sa dieťa učí rozumieť slovám, ktoré sú odlišné v jednom zvuku. Napríklad, keď je požiadaný, aby si "misku" a "medveď" a tak ďalej.

porozumenie reči

Neuropsychologické korekciu v detstve prebieha od jednoduchých až po zložité. Po prvé, že dieťa sa učí rozumieť jednoduchým jednotlivé slová. Na žiadosť dospelého, dáva nejaký obrázok alebo objekt. Dieťa sa potom učí vnímať a postupujte podľa pokynov (aj - od jednoduchých až po zložité, dvoj- alebo trojstupňová). V rámci tohto procesu je potrebné zahrnúť cvičenie v hravou kontexte. V tomto prípade je dieťa nevykonáva žiadnu úlohu, a vykoná akciu.

hmatové porucha

Zvážiť, v tomto prípade, je neuropsychologického korekcia. Cviky na prvom mieste, musí existovať úlohou zmyslového rozvoja, v ktorom bude dieťa mať iný pocit z vlastného tela. Výsledkom je komplexný pohľad na neho. Dieťa by malo byť jasne pochopiť, kde akákoľvek časť tela, čo to robí, ktoré vyplývajú z hmat.

vývoj pamäte

Neuropsychologické korekcia porúch učenia u detí je zameraný na zameranie pozornosti dieťaťa na určitú tému. Pozorovania ukazujú, že pri riešení pamäti materiál získaný pomocou jediného kanála vnímanie, je schopnosť reprodukovať dáta prijaté iným spôsobom. Jednoducho povedané, dieťa, ktoré si pamätá zlé informácie o rokovaní, možno ľahko čerpať z pamäte 5-6 snímok. Ale deti často nie sú schopní používať tieto schopnosti. Neuropsychologické korekcia sa vykoná s prihliadnutím na chronológiu vývoja pamäti. Spočiatku to na ľudí a udalosti, ktoré majú emocionálny význam pre dieťa objaví. Takže v prvom rade medzi ľuďmi on spozná svoju matku, potom tie, s ktorými sa týkajú nejaké skúsenosti (s niekým, kto sa mu páči hrať, niekto sa bojí). Herná relácia by mala konsolidovať informácií do pamäti - prvý jednoduchý, potom zložité. Môžete použiť celý rad básní, Jazykolamy, piesní a tak ďalej.

zhoršená pozornosť

To sa prejavuje vo všetkých oblastiach činnosti. Dieťa nie je schopný sa sústrediť aj na zaujímavé hry, keď sa rozptyľovať hluku (vietor oknom, spadnutého objektu, a tak ďalej.). Neuropsychologické korekcia sa vykonáva takisto v priebehu hry. Po prvé, expert poznamenáva, že dieťa určuje objekty a hračky, ktoré sú zaujímavé pre neho. Môžu priťahujú pozornosť dieťaťa. Ďalej sa dieťa učí sústrediť sa na niektoré zaujímavé herné krátko. Tu je problémom udržať pozornosť po dobu niekoľkých minút. Učiteľ používa pre túto dodatočnú motiváciu. Ďalšie korekcie neuropsychologické deti zahŕňa tried na rozdelenie pozornosti. Napríklad dieťa neponúka jeden, a niekoľko hračiek. Učí sa pracovať s nimi súčasne. Výsledkom je, že hra sa stáva zaujímavejšie. Ďalej je úloha môže byť zložité: nie dať pár hračiek pred ním, ale v rôznych smeroch, čo zvyšuje tým herný priestor.

Neuropsychologické korekcia: recenzia

Dieťa môže pohybovať v prostredí, vnímať nové informácie, komunikovať s ostatnými ľuďmi, mal by určiť rozdiely a podobnosti medzi týmito javmi a objekty, aby bolo možné ich zaradiť, vysledovať súvislosť medzi udalosťami. Vývoj vizuálne pohybového myslenia - prvá výzva, ktorá kladie neuropsychologické korekciu. Recenzia odborníci a rodičia naznačujú, že v priebehu praktického výcviku prebieha u dieťaťa:

1. Povedomie funkčnosť rôznych položiek.
2. Tvorenie predstáv o rozdieloch a podobnostiach medzi objektmi a ich veľkostí.
3. Pochopenie príčiny a následku vzťahy medzi udalosťami.

Pri plnení úloh na rozvíjanie schopností priestorové vizualizácie, pozorovania ukazujú, že dieťa je tvorený chápanie obrazu, predmet a slová, ukázal. Na sofistikovanejšie úrovni nadviaže vzťah medzi ilustrácie a udalosti. Tie deti, ktoré nepoužívajú na komunikáciu, naučiť sa vyjadrovať túžby s pomocou obrázkov. Napríklad v prípade, že dieťa chce piť, on ukazuje obraz dospelú šálky, pokiaľ chôdze - módne ilustrácie a tak ďalej. Tento spôsob organizácie života a komunikácie sa používa pri interakcii s autistickými deťmi. Okrem toho, že dieťa začína chápať význam scénických obrazov a série.

Tretí blok mozgová

On je zodpovedný za programovanie, reguláciu a riadenie zložitých činností. Vďaka tomuto prístroju zabezpečuje organizáciu aktívne vedomé mentálne správanie, zloženie plánu programov a akcií, ako aj monitorovanie ich výkonnosti. Pri práci s deťmi, v ktorých sú porušované tieto funkcie, je dôležité mať na pamäti, že zamestnanosť by mali byť vykonávané iba vo forme hry. Dieťa nebude dlho sedieť pri stole, počúvať a plniť úlohy, ktoré nechcel robiť.

pologuľa interakcie

Je veľmi dôležité, aby duševnej činnosti. Ak je komunikácia zlyhá, môže dôjsť k ťažkostiam alebo sa stane nedostupnou koordinácie pohybu (interakcia nôh a rúk, chôdza, atď.) Na vyššiu úroveň nie je vytvorená medzi neverbálnej komunikácie a verbálnych funkcií zložitý proces analýzy prichádzajúcich dát. Prvým krokom je vytvoriť spoločnú motorickú koordináciu. Pre tento účel, rôzne gymnastické programy, hry pod šírym nebom. Na ich základe stavia ďalšiu prácu na vývoji interakcie medzi rôznymi časťami tela. Súbežne s detskými triedami s využitím mäkkých materiálov. On sculpts jednoduché figúrky z hliny alebo plastelíny, miesenie cesta s oboma rukami.

prst gymnastika

Závislosť tvorby reči dieťaťa na úrovni celkovej pohyblivosti preukázané experimentálne. Štúdie ukazujú, že v prípade, že rozsah pohybu príslušného veku, schopnosť detí vyjadriť svoje myšlienky nahlas bude tiež v normálnom rozmedzí. Vzhľadom k rozvoju všeobecnej a prstov typu motora zvyšuje účinnosť mozgovej kôry. Učiteľ môže využiť cvičenia, nasledovaný rečou detí zahrnutých do hlavného programu logopedickej zasadnutia ako fizkultminutok.

relaxácie

Relaxačné cvičenia sa vykonáva vo všetkých fázach korekcie. Ich výkon môže byť sprevádzané hudbou. Deti sú ponúkané na svojom mieste (v recepcii), dajte ruky na hlavu a zavri oči. Môžu tiež ísť k podložke na chrbte, natiahnuť ruky pozdĺž tela, dlaňami nadol. V tomto prípade sa odporúča, aby všetky prípadné žiadosti o príbeh s ich účasťou. Napríklad, oni sú lietania na obláčiku, cítil teplý vánok na tvárach. Cvičenie môže byť doplnená slovami: "No, vietor bol chladný, a chceli sme sa vrátiť na zem"

okupácia logoritmike

Špecifická štruktúra vzniká pri jeho praktickej prevádzke. Patria sem:

1. Pohyb bez hudobného sprievodu, ktorý zahŕňa rôzne typy chôdze.
2. Tanec.
3. Finger gymnastika, za predpokladu dodržania určitého intonácia.
4. Dychové cvičenia, ktorá kladie dôraz na silu výdychu, relaxačnými prvky.
5. Pieseň je sprevádzaná gestami.
6. Artikulovať gymnastika vrátane cvičení mimických prvkov.
7. Praktické čtyřverší pomocou pohybov.
8. Logopédia cvičenia.

vlastnosti

Všetky cvičenia sú vykonávané napodobňovanie. V procese školenia učiteľov vybrať miesto, aby jeho tvár bolo vidieť každé dieťa, aby bolo možné opakovať artikuláciu a pohyby tváre. Je žiaduce, aby všetci sedeli v kruhu alebo polkruhu. V tomto prípade budú deti mať dobré vidieť učiteľa, v synchronizácii s ním vysloviť a opakovať materiál.

hodnota tréningu

Ako vyplýva z dlhoročných skúseností sledovanie detí, ktoré majú k predškolskom veku všeobecnej reči zaostalosť, stále aktívny, verí v spoločných hier. Rýchlo naučiť sa pravidlá, ktoré sú potom prenesené do samostatnej činnosti. Hrať cvičenia, aby sa zabránilo únave deti pôsobiť ako prostriedok emočného uvoľnenie a umožní dosiahnuť maximálneho opravu a učenia efekt. Tried pre deti v predškolskom veku, musí tak byť menený.

záver

Vyššie uvedený program je považovaný za univerzálny. Je postavený na základe neuropsychologické prevencii a náprave širokú škálu ochorení, z pomerne ťažkej kombinácie porúch reči, mentálna retardácia zjavné na izolované zlyhanie jednotlivých procesov. Prvky, ktoré sú súčasťou programu, boli úspešne použité pri práci s žiakmi ťažkosti v rozvoji vzdelávacích programov.

Pred začatím nápravných vývojových tried potrebné nastaviť predvolenú úroveň rozvoja mozgové funkcie u detí. V súlade s tým by mal rozhodnúť, že bod, z ktorého chcete pracovať. Napríklad v prítomnosti hrubých porúch reči je vhodné začať s hudbou a zmyslových aktivít k zvýšeniu aktivity dieťaťa. Keď vyjadril porušenie, keď vývoj je veľmi pomalý, práca môže trvať niekoľko rokov. V týchto prípadoch, bez zastavenia prípravy na vytvorenie základných funkcií je potrebné venovať pozornosť pri uplatňovaní nadobudnutých zručností v živote.

V prípade, že porušenie nie je príliš hrubý, treba fáze identifikovaná, ktoré boli odovzdané na dieťa na vlastnú päsť. Práca začína posledný z nich. môžete dosiahnuť jednoznačne pozitívne výsledky v súlade s priebehu programu.