Diferencovaný prístup k vzdelávaniu detí predškolského a mladšieho školského deti: povahe, účelu, cieľoch, organizácii, vykonávanie, využitie. Diferencovaný prístup k učeniu - to je ...

V súčasnosti existujú náznaky úrovni nesúlad vzdelávania podstatná časť absolventov stredných škôl Rastúci dopyt po príprave pracovného spoločné povolanie. Zlepšili a kvalitu práce, neustále znižovanie jednoduchých špecialít vo výrobe, podnikanie previesť do iných oblastí ekonomickej aktivity spôsobiť rad problémov v adaptácii teenagerov. V procese výučby študentov sa učitelia nevyužívajú všetky dostupné rezervy, ako zlepšiť vzdelanie a výchovnú činnosť. V tomto ohľade existujúce problémy v sociálnej adaptácii absolventov sú rastúci trend. U pôvodných riešenie by malo byť novo vznikajúce ťažkosti zvýšená na kvalitatívne novej úrovni individuálny a diferencovaný prístup v tréningu.

Obsah nových princípov

Pojem "individuálny prístup" zahŕňa didaktickú metódu vzdelávania a odbornej prípravy. On je považovaný za jeden z kľúčových v všeobecnej a špeciálnej pedagogiky. Podstatou individuálneho prístupu sa berie do úvahy osobnostné charakteristiky detí vo vzdelávacom procese. To vám umožní aktívne riadiť proces fyzických a duševných schopností. V rámci individuálneho prístupu sa vykonáva komplexné štúdiu študentov. To vykonala rozvoj vhodných pedagogických intervencií na základe získaných výsledkov. Táto metóda je obzvlášť dôležité v vzdelanie, pretože študenti sa výrazne líšia z hľadiska citlivosti. Rozdiely sú spôsobené charakteristických rysov ľudí záujmu, temperamentu a tak ďalej. Individuálny prístup zahŕňa všetky opatrenia zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre vzdelávanie a rozvoj žiakov a v súlade so svojimi osobnými schopnosťami. Osobitného záujmu pri využívaní tejto metódy spôsobená veľkým rozptylom schopnosti osôb rovnakého veku. Ak osobné vlastnosti sú špecifické pre niektorých študentov, sú vidieť v iných, oni sú nazývaní typické. Inými slovami, tieto alebo iné príležitosti charakteristické pre určitú skupinu.

Podstatou diferencovaného prístupu v oblasti vzdelávania

Na základe rozhodnutia pedagogickej otázky, osobitnú pozornosť je sociálno-psychologické charakteristiky skupín. Diferencovaný prístup k učeniu - to je jedna z metód koordinovaných činností na ich účte. Spoločenstvo existujú skupiny, ktoré sú neformálne či štrukturálne združenia. Sú odlíšené prednášajúci pre podobné osobné charakteristiky každého dieťaťa. Diferencované tréning prístup - metóda, ktorá zaujíma strednú pozíciu medzi predným aktivitou a interpersonálne interakciu. To výrazne uľahčuje vyučovacieho procesu. V podmienkach s vysokou hustotou obyvateľstva v triede nemajú vždy možnosť stanovenia obsahu a interakcie s každým dieťaťom. Použitie diferencovaného prístupu k vzdelaniu umožňuje im vyvinúť pre určité skupiny alebo kategórie.

kľúčovými oblasťami

Diferencovaný prístup k výchove detí nemôžu byť použité bez štúdii medziľudských vzťahov. Táto metóda umožňuje ovplyvniť interakciu jednotlivcov i skupiny, skupiny a kolektívy, deti i dospelých. Realizácia diferencovaného prístupu k učeniu sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Osobitnú dôležitosť medzi nimi sú herné formy, súťaže, simulácie. Všetky tieto opatrenia by mali pomôcť odhaliť potenciál každého dieťaťa. Účinnosť tejto metódy je priamo závislá na tvorivé atmosféry, interakcie obsahu, demokratickej kontroly v rámci tímu.

systém usporiadania

Diferencovaný prístup vo vzdelávaní a odbornej prípravy sú dostatočne veľké množstvo vzdelávacích činností. Táto metóda je súbor opatrení zameraných na štúdie, záznam a rozvoju typologických vlastností. Ciele diferencovaného prístupu vo vzdelávaní je zabezpečiť, aby:

1. Dosiahnutie požadovaných výsledkov pre každé dieťa podľa svojich reálnych možností.
2. Zlepšenie kreativitu, hodnoty, kognitívne, umelecké, komunikatívna potenciál.
3. Vnímanie vedomostí v súlade s reálnymi možnosťami a zamerať sa na "pôsobnosti Proximal vývoj".

Špecifickosť štúdiu osobnostných charakteristík

Cieľom diferencovaného prístupu k učeniu je identifikovať a študovať príležitosti určitých kritérií. Pretože tieto činy sú niekoľko funkcií, ktoré sa vyznačujú dieťa ako celého človeka. Každá vybraná vlastnosť je významná pri určovaní úspešnosti tréningu. Medzi kritériá súčasne existuje dominantné. Jedným z nich je považovaná za stupňom výcviku. Priority Táto vlastnosť je, pretože to bude závisieť na úrovni tvorby záujem o poznávacie aktivity. Toto kritérium sa týka aj vzdelávania študentov. Tento spôsob štúdia typické osobnostné charakteristiky v čo najväčšej miere so zameraním výučbových aktivít v moderných podmienkach. Štúdium rozdielov spočíva v zavedení ukazovateľov, ktoré im určí. Diagnostické materiály vytvorené podľa nich. Ako jeden z účinných spôsobov, ako študovať stupeň prípravy sú overovanie práce a učenia - škola skúška na stanovenie duševný vývoj. V praxi sa tieto metódy často používajú učitelia. Ak chcete určiť stupeň kognitívneho záujmu o určitú tému s použitím dotazníkov.

vlastností skupiny

V pedagogickej praxe vyvinúť určité funkcie klasifikácie, ktorý umožňuje vziať do úvahy skúsenosti a výsledky získané pomocou odborníkov uplatniť diferencovaný prístup v tréningu. Toto rozdelenie zodpovedá troch stranách činnosti:

1. Executive. To zahŕňa vlastnosti, ktoré odrážajú proces implementácie plánov. Patrí medzi ne najmä sú praktickou zmenu v surovine, pracuje Splatnosť schopností, zručností, techník korelácia skutočných akcií a výsledkov s myšlienkových procesov. Na fyziologickej úrovni výkonnej aktivita odráža vlastnosti sluchové, vizuálne a motorových systémov zapojených do sebaovládania.
2. Dôvera. Táto strana sa vyznačuje vlastnosťami, ktoré odrážajú proces asimilácie vydanie, zberu a spracovania informácií potrebných pre rozhodnutie. Inými slovami, orientácia v zamestnaní, plánovanie budúcej činnosti, jej následnú opravu.
3. Energia. Táto strana obsahuje vlastnosti, ktoré odrážajú intenzívnu činnosť nervového systému: pocity, emócie, vytrvalosť, stupeň únavy, kapacitu vôle. Tieto charakteristiky sú do značnej miery určuje stupeň účinnosti. Spolu s touto zvýšenou aktivitou je závislá na motiváciu a jej pevnosti. Ona zasa slúži nielen ako energia, ale aj vedúcu úlohu. To je preto, že obsahuje vlastnosti, ktoré sa vzťahujú na cieľovú zložkou činnosti.

analýza

Aplikovanie diferencovaný prístup v tréningu mladších školákov, osobné vlastnosti, môžete definovať komplexné posúdenie. To odráža špecifiká týchto troch oblastiach analýzy. Výsledkom je troch-skupinu, v ktorej:

1. Všetky tri strany sú uložené v tej či onej miere.
2. Narušená činnosť 1 alebo 2 komponentov.
3. Všetky tri zložky činnosť nie sú vytvorené.

Diferencovaný prístup training mladších študentov obsahuje predbežné výber typologické skupiny. Oni, podľa poradia, sú rozdelené do podskupín. V psychologickej a pedagogickej literatúry sú nasledujúce kategórie:

1. Skupina s vysokým stupňom výcviku. To zahŕňa podskupinu so stabilnou kognitívne záujmu tomto konkrétnom pacientovi alebo do iných odborov.
2. Skupina s priemerným stupňom výcviku. Skladá sa z podobných predchádzajúcich čiastkových kategórií.
3. Skupina s nízkou úrovňou odbornej prípravy, nestabilné záujmu, či už z tohto alebo do iných predmetov.

odporúčaniach

Diferencovaný prístup k výučbe predškolákov umožňuje prehĺbiť, systematizácia a zovšeobecnenie zručností a znalostí. Jeho cieľom je stimulovať rozvoj kognitívnych vlastnú aktivitu dieťaťa. Okrem toho táto metóda umožňuje prispôsobenie zručností a znalostí. Diferencovaný prístup k vzdelávaniu detí predškolského veku je obzvlášť účinný pri štúdiu novým materiálom, overovanie a zabezpečovanie cestoval, rovnako ako pri príprave domácich úloh. Nezávislá aktivita v spoločenstve a doma - dve prepojené prvky, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Pri vypracovávaní domácich úloh by malo byť plánovanie úloh rôznej obtiažnosti a rôznych veľkostí. Je potrebné vziať do úvahy reálne možnosti a záujmy detí. Na uľahčenie práce učiteľov a študentov, je odporúčané, aby zbierku diferencovaných úloh. Kladie si otázku, by mali byť rozdelené do sekcií. V každom z týchto úloh sú pokročilé a východiskovým hodnotám. Posledný zahŕňa otázky pre deti s nízkou a strednou úrovňou vzdelania, na prvom, respektíve - pre silné študentov. Ciele základná vrstva by mala byť od seba oddelené. Pre deti s nízkou úrovňou vzdelania - je predpisovať kurzívou, s priemerom - v normálnom písmom. Otázky k rôznym stupňom kognitívneho záujmu sa odporúča ukázať rôzne ikony.

Organizácia diferencovaného prístupu v oblasti vzdelávania

Ako jeden z najdôležitejších podmienok na riadnu realizáciu vzdelávacieho procesu v prospech racionálnej voľby komplexu vzdelávacích techník a metód. Hodnota je posúdenie kvality získaných znalostí, spôsob jeho optimalizáciu na základe vekových charakteristík, úroveň vzdelávania, tvorba všeobecných zručností v rámci riešených výchovných a vzdelávacích úloh. V súlade s týmito faktormi zaisťuje vyváženú kombináciu nových a tradičných tréningových metód sa zavedením inovatívnych technológií. Tak je optimalizácia využitia problémových úloh a situácií, reprodukciu a vysvetľujúce a ilustratívny, heuristiky, časť názvu, výskumných metód, použitie skupinovú prácu a aktivity v páre, ako aj technické prostriedky. Kontrola a oprava zručností a znalostí sú vykonávané v rámci hodnotiaceho systému viacúrovňového. Obsahuje diktát a úlohy na túto tému testov a cvičení, jednotlivé karty s otázkami, úlohy a nezávislé pracovné školenia a controlling prírody. Ako kritérium pre úspech aktov kvality každého dieťaťa, skôr než formálny použitia akýchkoľvek výučba techniky, metódy, nástroje.

technológie

Uplatňovanie diferencovaného prístupu vo výučbe na základnej škole, je potrebné mať na pamäti, že každé dieťa sa vyvíja inak. V tomto ohľade sa v triede objavia opláštenie, pocty a horoshist. Je vhodné vytvoriť diferenciáciu úrovni v určitých fázach hodiny. Ak to chcete urobiť, môžete mentálne rozdeliť triedu do niekoľkých skupín typologického čas. Vzdelávací proces v tomto prípade bude postavený podľa skutočných schopností každého z nich. Diferencovaný prístup k vzdelávaniu umožňuje študentom, aby podporovali dieťa slabších skupín silná. V tejto súvislosti je plánované dva kľúčové trendy v oblasti výchovno vzdelávacieho procesu. Prvý spočíva v pridelení dočasných typologických skupín, druhý - vývoj a zavádzanie postupov a metód pre splnenie každej kategórii. V procese riešenia Prvý problém je vhodné začať od učenia detí. Je určená na základe písomného overenie práce, ktoré pokrývajú všetky prvky obsahového objektu a potrebným na využívanie poznatkov získaných na rôznych úrovniach samosprávy. Zoznámenie sa s úspešní v iných predmetoch sa vykonáva a časopis triedou. Je tiež vhodné poznať názor tímu ako celku a jednotlivých študentov z iných učiteľov. Nemenej dôležité sú aj rozhovory s rodičmi na identifikáciu osobných charakteristík jednej alebo druhé dieťa. Rozlíšenie medzi žiakmi možno tiež na základe prítomnosti alebo neprítomnosti kognitívne záujmu o určitom téme. Ak tomu tak nie je, alebo je dieťa často chýba, a má malé množstvo vedomostí, potom patria do skupiny typologického zaostávanie. Títo študenti sa odporúča zapojiť individuálne i skupinové sedenia, ich zapojenie do otvorených hodín a mimoškolských aktivít, prispievajú k rozvoju ich dôveru.

Vývoj a zavedenie metód

Druhou úlohou pre uplatňovanie diferencovaného prístupu sú najlepšie riešené v rámci samostatných i kolektívnych foriem plánovanie vzdelávacej činnosti. Ako jeden zo spôsobov, ako môžete využiť prihlasovacie mieru zložitosti úloh. Na ňom môže byť posudzovaná podľa niekoľkých ukazovateľov. Napríklad, problém alebo tvorivých úloh v objektívnom spôsobom s preštudovaním oveľa ťažšie ako pre reprodukciu. Význam je počet odkazov v argumentov pôvodných údajov, ktoré majú odpovedať. Číslo bude väčší, tým ťažšie úloha. Pre deti predmetu v zaostávanie skupiny otázok by malo byť dostatočne jednoduché. Ich obsah by mal byť pripravený s prihliadnutím na všeobecne záväzné normy (minimum) na túto tému. Nezabudnite tiež o šírke schopností a prenos poznatkov. Medzi najťažšie v tomto smere patrí úloha, pod ktorým je materiál použitý pre štúdium niekoľkých odborov. V tomto prípade je interdisciplinárna komunikácia.

indexy obtiažnosti

Kritérií, ktoré určujú stupeň obtiažnosti úloh, patria nasledujúce:

1. Problematické. Ako už bolo povedané vyššie, reprodukčné úlohy jednoduchšie, než kreatívne.
2. Vzdialenosť od zdrojových dát odpovedať na otázku. Čím väčší je počet odkazov na argumentu, úloha je zložitejšia.
3. Počet následkov alebo príčin, ktoré majú byť nainštalované. Čím viac je potrebné nájsť, tým ťažšie úloha.
4. Počet použitých zdrojoch. Čím viac, tým ťažšie úloha.

iné metódy

V praxi je vhodné použiť metódu pomôcť odlíšenie od učiteľa počas vykonávania rovnakého úlohy. Táto metóda predpokladá, že slabé dieťa dostane podrobnejšie pokyny v porovnaní s tými, ktoré sú silnejšie. Zároveň úspešní deti vyriešiť bez pomoci učiteľa. Zbierajú svoje vlastné zdroje a určiť logický reťazec úlohy. Pre prostrednej skupiny vytvoril plán modelu. Pre slabé študenti by mali pripraviť karty s otázkami, usporiadaná v súlade s heuristickej diskusie logiky. Všetky tieto argumenty v tomto prípade by malo byť jasne smerovať od prvého do posledného stupňa. Ako ďalšie metóda presadzuje diferencovaný účtovných študentov. To sa môže prejaviť vo formulácii jednotlivých tvorivých úloh. Napríklad učiteľ učí určitá deti pripraviť krátke prezentácie. Informácie zároveň by mali zvoliť si vlastné zo sekundárnej literatúry. Tiež učiteľ môže dať za úlohu, aby sa kvíz, krížovky, prísť s pokračovaním filmového scenára alebo poznámky. V tomto prípade je dôležité distribuovať prácu medzi študentmi, vzhľadom na ich skutočné schopnosti a uplatňovanie diferencovaného prístupu v oblasti vzdelávania. To je obzvlášť dôležité, ak sa jedná o oneskorencov. Učiteľ by mal v úmysle pomôcť správne, že prispieva k rozvoju každého dieťaťa.