Úvod do GEF: skúsenosti, problémy a vyhliadky

Zavedenie GEF vo vzdelávacom procese sa vykonáva cez štúdiu o právnom rámci obecných, federálnej a regionálnej úrovni. Okrem toho osobitnú pracovnú skupinu tvoria hlavný program je zostavený inštitúcia diagram metodickú činnosť. Súčasne dochádza k zmenám vo opisov pracovných miest, v súlade s požiadavkami na personálne obsadenie. Ako kľúčový predpoklad pre zavedenie GEF slúži na informovanie rodičov o prechode na nové štandardy.

pracovná skupina

Je tvorený na základe príkazu riaditeľa. Vytvára implementačný plán GEF. To zahŕňa otázky, ako sú:

1. Štúdia výukových materiálov.
2. Vývoj hlavných osnov.
3. Tvorba pracovných projektov v predmetoch.
4. Vývoj programov mimoškolských aktivít.
5. Informovanie rodičov a diskutovať s nimi o nové štandardy (ako bude ten či onen lekciu GEF).
6. Tvorba monitorovacieho systému pre sledovanie hlavných výsledkov.
7. Vytvorenie právneho rámca, sprevádzajúce zavedenie GEF do školy alebo škôlky. To zahŕňa zverejnenie miestnych zákonov, ktorými reguluje činnosť učiteľov a administratívnych pracovníkov.

Prípravná fáza

Zavedenie GEF v predškolskom a školskom stredného manažmentu sa vykonáva v niekoľkých stupňoch. V prípravnej fáze riešiť rad kľúčových cieľov. Najmä je regulačný rámec je doplnený o vytvorenie miestnych zákonov. Najmä sa vykonáva:

1. Tvorba nariadenia o výcviku pracovného programu v kľúčových predmetoch v súlade s požiadavkami normy.
2. Zmeny v popise práce na SD zástupca riaditeľa, triedneho učiteľa pri organizovaní zavedení GEF.

V prípravnej fáze prieskume rodičov určiť potrebu ďalších aktivít mimo vyučovania. Podstatnú udalostí v tomto kroku je upraviť metodickej činnosti obvodu. Jeho hlavnou smer vyčnieva študijné materiály, ktoré sprevádzajú podávanie GEF. Na základe analýzy uskutočňujú študijné programy. S rodičmi usporiadali diskusiu o novom režime, ktorý bude vykonaný na konkrétny lekciu pre GEF. Na stretnutí budú uvedené do cieľov a zámerov tejto normy. Podľa výsledkov prípravnej fáze, vydal rozkaz upravujúce prácu učiteľov, ktorý je určený pre po hodinovej aktivity programu, ktorý bol schválený ďalších predpisov (local) pôsobí.

prvá ťažkosť

Vznikajú vo fáze uvedenia právneho rámca do súladu. Na boli vytvorené federálnej dokumentov úrovni, v ktorých existujú spoločné myšlienky a smery. Úvod GEF bráni absencia programov pre jednotlivé školy, konkrétnych predmetov a mimoškolských aktivít vo vzťahu k usadzovaniu. Avšak, tieto problémy môžu byť prekonané. Na tento účel je vytvorená pracovná skupina. Jej členovia by mali starostlivo preštudovať navrhovanú normu ho prispôsobiť na konkrétnu inštitúciu. V tomto prípade je nutné vykonať hlbokú analýzu materiálov. V súlade s výsledkami rozvinutého právneho rámca sú modifikované programu mimoškolských aktivít v niekoľkých smeroch:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Športové a rekreačné zariadenia.
3. Všeobecný kultúrne.
4. Sociálna.
5. Duchovné a morálne.

Úvod GEF radikálne mení vnímanie učiteľov o obsahu procesu učenia a výsledkov vzdelávania. Inovácie pre mnoho učiteľov je taká vec ako univerzálny vzdelávacích aktivít. Učitelia majú značné skúsenosti z interakcie so študentmi, vedia, ako rozvíjať deti. Reštrukturalizácia učiteľa tvoril presvedčenie a rokovania sa stal vážnym problémom pre správu a zamestnancov.

metodická podpora

Úvod GEF predškolské vzdelávanie vyžaduje z akcie správy. Odborníci by mali tvoriť stabilnú motiváciu k práci s novými normami. Nemenej dôležitá je aj metodická pripravenosť učiteľa pre zavedenie GEF. Pre realizáciu týchto cieľa inštitúcie, aby vytvorili blok opatrenia na podporu špecialistov. Primárnym cieľom metodické prácu v prospech utváranie OC modelu prechodu k novým normám a zabezpečenie dostupnosti odborných pracovníkov prostredníctvom neustáleho vývoja systému.

projekt

On je považovaný za najefektívnejší možnosť pre učiteľov aktivity pri zavádzaní GEF. Projekt zabezpečuje zahrnutie každého učiteľa v kolektívnej tvorivej práce pre rozvoj inovácií. Odporúča sa vytvoriť program metodickej činnosti v súvislosti so zavedením GEF. Diskusia o projekte sa vykonáva v rade učiteľov.

skupina učiteľov

Ich tvorba zvyšuje efektivitu práce. (. Kreativita, úroky, atď) vytváranie skupín, je potrebné venovať osobitnú pozornosť:

• Štúdia odborných problémoch a potrebách učiteľov.
• Poskytujúce možnosť zvoliť formy a spôsoby dokonalosti každý učiteľ. Učitelia sa môžu dobrovoľne zúčastniť rôznych workshopov, navštevovať kurzy. Pedagógovia by mali byť schopní ponúknuť svoje individuálny tréningový program, vrátane vzdialene.

Formy metodická činnosť

Môžu byť didaktické a organizačné, kolektívne a individuálne. Ako tradičné formy výučby sú:

1. Pedagogická rada.
2. Stretnutie.
3. Pedagogický monitoring, diagnostika.
4. Samostatná práce.
5. Sebavzdelávanie učiteľov.
6. Certifikácia.
7. Dielne.
8. Otvorené lekcie.
9. Predmetom týždňa.
10. Výmenné návštevy lekcií.
11. Kreatívne správy.
12. Individuálne a skupinové poradenstvo.
13. Zoznámenie sa s metodickou inovácií diskusie.
14. Workshopy o vytváraní lekcie schém.
15. Prezentácia metodických vývoja.

kľúčové témy

Úvod GEF LEO sprevádzaná:

1. Realizácia národné iniciatívy odbornej prípravy v činnostiach inštitúcií, triedny učiteľ, učiteľ-predmetnika.
2. Modernizácia technológií a obsahu vzdelávacieho procesu v súvislosti s vykonávaním GEF.
3. Zoznámenie s vedomím a osvetových materiálov potrebných na účinné dosiahnutie cieľov.
4. Štúdia z rysov moderného lekcie, dizajn a výskumu a mimoškolských aktivít.
5. Vývoj posúdenie technológie ACU, kvalita výučby, prípravy na GIA a využitie, zlepšenie výučby.
6. Monitorovanie vzdelávacieho procesu, rozbor jeho účinnosti.

prvé výsledky

Úvod GEF LEO je sprevádzaná rozsiahlu prácu. Ako prvý významné zmeny v činnosti inštitúcie sú nasledovné:

• Označené zvýšenie pozitívnej motivácie.
• Zlepšená znalosť noriem obsahu.
• Zlepšovanie metodické schopnosti pri vývoji nových technológií.
• Účinnosť informačného a metodického rámca, na základe ktorého realizácia GEF.

Grade 1 slúži ako prechod pre malé deti. V tejto súvislosti je potrebné presné koordinácia činností učiteľov a vychovávateľov. Aby bolo zaistené, že je stanovené zavedenie GEF v škôlke. Už v tejto fáze vývoja jasným programom a školenie by mal byť vytvorený pre každé dieťa.

Zavedenie GEF v 5. triede

Normy poskytujú nové metódy hodnotenia študentov. Aby zaviedli systém sledovania tvorbu univerzálnych vzdelávacích a objektívnych akcií, pedagogickí zamestnanci a vedenie inštitúcie by mali mať primerané zastúpenie na všeobecnom prístupe na stanovenie stupňa vývoja materiálu, ktorého obsah úloh posudzovania funkcie použitá v tréningu. Nové štandardy sú orientované k práci na dosiahnutie kvalitatívne nových výsledkov a cieľov. Výsluchu učiteľom 5 cl. Ukázalo sa, že izolácia a analýza úloh, ktoré sú zamerané na tvorbu ACU, ťažkosti dochádza až 40% odborníkov. Pri posudzovaní činností tvorby detí majú obtiažnosti všetkých učiteľov. To je spôsobené skutočnosťou, že po dlhú dobu nebolo vyvinúť jednoduchý diagnostický predmet, osobné aj metasubject úspechy. V tomto ohľade zavedenie GEF v prvom rade by mali zahŕňať štúdium obsahu systému hodnotenia. Musíme pochopiť, do akej miery podnecuje a podporuje študentov, ako presne budú poskytované spätnej väzby, aká je jej informačná hodnota môže zahŕňať deti ako samostatnú činnosť. Medzi základné kritériá hodnotenia a ciele programu sa objaví nie zvládnutie minimum a zvládnutie študovaného materiálu systému.

Metódy výsledkov analýzy

Pri hodnotení rôznych prístupov. Oni sa navzájom dopĺňajú. Ako najobľúbenejšie formy a metódy sú nasledovné:

1. Predmet / metasubject štandardné písomná a ústna práce.
2. Tvorivé úlohy.
3. Projekty.
4. Praktická práca.
5. Sebahodnotenie a introspekcie.
6. Pozorovanie.

Oddelene, medzi týmito formami prijme konečné komplexné a podstatnou overovací práce. Individualizácia vzdelávacieho systému štandardizovaných opatrenia nebudú stačiť. Učiteľ musí naučiť, ako rozvíjať tento druh práce. Preniknúť do podstaty vypracovať schémy práce, bude učiteľ schopný pochopiť, ako to tvorí obsah a hodnotí ACU.

Aktuálny monitoring

To sa vykonáva pomocou tabuľky výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Umiestňujú sa do "pracovného denníka učiteľov." Tento dokument je záložka pre aktuálny záznam. Jeho správanie je potrebné zaznamenať a uložiť dáta o dynamike vývoja študenta, ktorý nemôže byť zohľadnené v úradnom vestníku. Hodnotiace tabuľky sú nastavené v čase trvania akcie alebo ktoré sú základné pri riešení tohto problému. Označte päťbodový systému. Okrem toho v 3. štvrťroku vykonané experimentálne sledovania. Jej úlohou je včasné odhalenie zlyhanie či úspechu tréningu. V závislosti na tom, učiteľ stavia ďalšie aktivity na dosiahnutie účinnosti v plánovaní materiálu.

Konečné závery o rok

Úvod GEF preukázala význam koncepčné myšlienky a spôsoby vykonávania predpísané normy. Sú v dopyte v systéme moderného vzdelávania. Logistické funkcie povoliť inštitúciám, aby efektívne a flexibilne organizovať časový limit, a práce nadčas. Počas pobytu dieťaťa v škole, dostane pozitívne komunikatívna skúsenosti, možnosť vyjadriť sa tvorivým, aktívny človek. Počas výcviku je venovaná pozornosť na projektových aktivitách. Ako prax ukazuje, že deti so záujmom pripojený k nezávislému vyhľadávanie informácií, ich interpretácia, prezentácia ich práce. Pri návšteve lekcie, ktoré sú držané v piatej triede, je potrebné poznamenať, že deti sú lepšie vyjadriť svoje myšlienky, je jednoduchšie odpovedať na otázky učiteľa. Aktívne zapojiť do dialógu. Deti nie sú len reprodukovať všetko, čo videl alebo počul, ale aj hovoriť, vyvodzovať závery, ospravedlniť je. Úvod GEF nám umožňuje vyvíjať self-organizačné schopnosti, ktoré je zamerané na riešenie úloh. Výsledkom je, že väčšina detí sú schopní adekvátne posúdiť ich prácu. Čo sa týka učiteľov, potom na ne pozerať sa ukazuje, že vytvorili určitú mieru metodickej pripravenosti. Učitelia stavať nové vzdelávacie činnosť, vlastné komunikačné nástroje, multimediálne informačné zdroje.

negatívne aspekty

Úvod GEF je sprevádzaný, ako je uvedené vyššie, s radom problémov. Okrem iného logistika identifikovaných slabín, ako je nedostatok miestností v budove inštitúcií mimoškolských aktivít. Čo sa týka informačných a učebných materiálov v tejto oblasti je potrebné zlepšiť potenciál zdrojov. Navyše, tam sú tiež personálne problémy:

1. Udržateľné metódy výučby, vyvinuli v minulých rokoch, dokonca spomaľuje zavedenie GEF.
2. Vykonávanie projektové práce si vyžaduje učiteľov držanie príslušných technológií a techník k dokonalosti.

Odhaduje činnosť a diagnóza existujú problémy, ako sú:

1. Nedostatok potrebného materiálu pre analýzu asimilácie metasubject práce. To značne komplikuje pedagogickú činnosť.
2. Nerozvinuté aktivity vybudovať portfólio študentov ako forma hodnotenia. Ich zlepšenie by sa malo uskutočniť v spolupráci s rodičmi.

záver

Ťažkosti so zavedením GEF dosť. Avšak, väčšina z nich sú úplne vyriešené na úrovni konkrétnej inštitúcii. V tomto prípade je hlavná vec - nevybočuje z cieľov. Treba mať na pamäti, že aj tie podrobnejšie metodické materiály, moderné vybavenie nepomôže získať efektívny výsledok, ak sa sami odborníci nezačínajú seba. V tomto prípade je dokonca vytvorený informačné, komunikačné, odborná spôsobilosť nezabezpečí vykonávanie úloh stanovených normou. Zaručujú dosiahnutie cieľov sú nové vedomie, postoje, vzťahy, radikálne odlišný od predchádzajúcich predstáv o vzdelávacom procese.