Predškolské vzdelávanie: systém, inštitúcie

Predškolské vzdelávanie je právo každého dieťaťa, ktorá je implementovaná príslušná vzdelávacie inštitúcie však môžu byť vykonávané zo strany rodičov na vlastných životných podmienok.

Štatistiky ukazujú, že asi jedna tretina ruských rodín nie sú schopné vychovávať dieťa v stave prípravných inštitúcií. Preto predškolské vzdelávanie v našej krajine, sa chová ako jedna z priorít politiky mládeže.

História vzdelávacieho systému predškolského v Rusku

V nadväznosti na európske krajiny, na konci 19. storočia v domácich priestoroch sa začali objavovať prípravných vzdelávacích inštitúcií. Prvé slobodné škôlky v našej krajine bola založená v roku 1866 v Petrohrade. Zároveň sa začali objavovať súkromné vzdelávacie inštitúcie pre deti inteligencie.

V prvej polovici 20. storočia, vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie v Rusku bol už pomerne rozvinutý. Prístup bol otvorený pre verejnosť celú hmotu platených aj bezplatných prípravných inštitúcií. Zem sa neustále konal niekoľko materských škôl, organizácie, ktorá bola blízko k súčasnej úrovni.

Predškolské vzdelávanie v sovietskej ére

Prvý program, podľa ktorého museli pracovať všetky štátne škôlky bola prijatá v roku 1934 a od tej doby 1938 definoval hlavné úlohy týchto inštitúcií, tvorili štruktúru inštitúcií, dokumentované postuluje škôlok funkčných schopností, orientačných učiteľov zavedená.

V 40. rokoch minulého storočia, vzdelávanie v ranom detstve dosiahol bezprecedentný za dané časové obdobie. Prístup ku školenie dostala viac ako dva milióny detí po celej krajine.

V roku 1959, ktorý má úplne nový predškolské vzdelávanie v podobe jaslí. Títo rodičia mohli posielať na svoje vlastné deti vo veku od 2 do 7 rokov, čím sa presúva problém na bedrá učiteľov verejného vzdelávania a uvoľní voľný čas na cvičenie zamestnania.

Komplexné reformu vzdelávacieho systému, ktorý bol vykonaný v našej krajine v období od konca 80. do polovice 90. rokov minulého storočia viedlo k vzniku "Koncepcia vzdelávania v ranom detstve." Dokument obsahoval niekoľko základných zásad, ktoré mali nasledovať učiteľa pri výchove detí:

1. Humanizácie - rozvoj tvrdú prácu, rešpekt k právam druhých, lásky k rodine a vonkajším svetom.
2. osobnostný rozvoj - posilnenie telesné a duševné zdravie dieťaťa, pomáhajú pochopiť základy myslenia a práce.
3. Individuálne a diferenciálnej vzdelávanie - vývojových tendencií dieťaťa, batoľa tréning na základe svojich osobných záujmov a schopností.
4. Deideologization - Zverejnenie ľudských hodnôt, odmietnutie určité ideológie v realizácii vzdelávacích programov.

rozpočet inštitúcie

Príspevkové organizácie uznané orientáciu neziskovú, podľa vyhlášky zo strany orgánov miestnej samosprávy pri poskytovaní služieb verejnosti v oblasti predškolského vzdelávania. Vlastnosť týchto inštitúcií patrí k stavu po práve, ale veriť v konaní pre potrebu školských úradov.

Financované verejné materské školy z rozpočtu formou grantov. Tieto organizácie nie sú zakázané z podnikania, ak si príjem je zameraná na dosiahnutie cieľov, pre ktoré vytvorili inštitúciu.

autonómne inštitúcie

vzdelávací systém predškolské naznačuje možnosť organizovania autonómnych inštitúcií. Táto kategória zahŕňa inštitúcia subjekty Ruskej federácie pre poskytovanie vzdelávacích služieb.

Financovanie autonómnych škôlok na úkor vlastných prostriedkov zriaďovateľa, prostredníctvom dotácií alebo grantov. Tu môžu byť poskytnuté verejné služby ako platené a zadarmo. Vlastnosť autonómnych inštitúcií je priradený k riadeniu a zveriť nezávislým vedením.

Úlohy moderných predškolských vzdelávacích inštitúcií

Teraz prideliť také úlohy fungovanie vzdelávacích organizácií predškolských:

• propagáciu psychické a fyzické zdravie detí, ochrany života žiakov;
• zabezpečenie sociálnej a osobný rast, rozvoj rečových schopností, spokojnosť estetických potrieb ;
• Deti vzdelanie v závislosti na ich veku, vývoj lásky k svetu, rešpektovanie práv a slobôd druhých;
• interakcie s rodičmi, poskytovať pomoc a radu mladým rodinám.

Učiteľ predškolskej výchovy

Hlavnou úlohou učiteľa - rozvoj výraznú individuálne osobnosti dieťaťa, ktorých zverejnenie základov vnímanie sveta, tvorby hodnôt vo vzťahu k prírode a spoločnosti.

Učiteľ v predškolskom vzdelávaní by mala mať nasledujúce vlastnosti:

• Vývoj myslenia, dlhodobo a RAM;
• vysoká emočná stability, objektivita hodnotenia, takt a mravnosť;
• empatie k požiadavkám životného prostredia;
• Dostupnosť tvorivých schopností;
• schopnosť rýchlo prepnúť pozornosť;
• láskavosť, tolerancia, spravodlivosť, iniciatíva.

Druhy moderné predškolské

Vzhľadom k tomu, že je potrebné pracovať s rôznymi vekovými skupinami a špecifické zameranie jednotlivých vzdelávacích deti, existujú nasledujúce typy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

1. Tradičné škôlky - realizuje programy odbornej prípravy a vzdelávania detí.
2. Materská škola pre deti raného veku - pripravuje žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov. Zodpovedný za vytvorenie optimálnych podmienok, ktoré podporujú včasnú socializácii a adaptáciu detí na celom svete.
3. Materská škola pre deti staršie, predškolský vek - realizovať základné vzdelávací program, a je tiež zapojený do výučby detí vo veku 5-7 rokov u osobitných skupín, ktoré sú opatrené rovnými príležitosťami pre budúci úspech v škole.
4. obnovu a dohľad materskej školy - sú realizované nielen predškolské program, ale tiež vykonávať preventívne, zdravotníctva a hygieny práce.
5. Kompenzačné inštitúcie - dôraz je vykonávaná na kvalifikovaných náprave duševných a telesných študentov so zdravotným postihnutím.
6. Materská škola s prioritou pre konkrétnu činnosť - vedľa všeobecného vzdelávania, pedagógov spĺňať vzdelávacie, osobné, sociálne, estetické a umelecké potreby dieťaťa.

na záver

Cez pomerne dobre vyvinutom systéme predškolských vzdelávacích inštitúcií je stále pálčivým problémom v našej krajine zostáva zlepšenie výukových personálu, tvorbu osobných kvalít učiteľov na základe humanistickej psychológie.

Úplné zverejnenie pedagogického potenciálu, zvýšenie kompetencie pedagógov, sebavzdelávanie, modernizáciu a rozvoj detských vzdelávacích inštitúcií v systéme - to všetko je jedným z najpálčivejších problémov v oblasti predškolského vzdelávania.