Kontinuita vo vzdelávaní. kontinuita programu a jeho implementácie

Vzdelávací systém by mal neustále meniť, aby sa v súlade s podmienkami, v ktorých je implementovaná. Potreby spoločnosti možno dosiahnuť len rozvojom školy. Vzdelávací systém musí byť navrhnutý v súlade s osobitnými podmienkami, a potom plánovať a realizovať prechod do požadovaného režimu prípravy. To vyžaduje určitú úroveň sily a pedagogické kultúry.

Kontinuita v ďalšom vzdelávaní

Definovanie ceste stať sa novou školu, musí byť vedená v metodických dokumentoch. Najmä hovoríme o rozhodnutí komisie a Ministerstva školstva Concept, kde pracoval na obsah ďalšieho vzdelávania. Tieto dokumenty sú všeobecné ustanovenia, podľa ktorého musia dnes vykonávajú reštrukturalizácii vzdelávacích štruktúr. Kontinuita vo vzdelávaní je prepojiť a rovnováhu medzi jednotlivými časťami kurzu v rôznych fázach štúdie. To sa týka nielen konkrétne položky, ale aj interakciu medzi nimi. Realizácia kontinuity vo vzdelávaní musí vychádzať z logiky a obsahu konkrétneho vedy a jej zavedených modelov asimilácie. Jednou z kľúčových úloh súčasne slúži na zníženie a medzeru medzi fázou učenia. S ohľadom na kontinuitu vzdelávania, analýza štúdií jej venovaná, čo znamená, že je to predovšetkým otázka dospelých. Dnes, viac ako inokedy, je jasné, že jednorazová školenie vedľajšie muž dostal v mladosti, je to nestačí. Tak, kontinuita vzdelávanie, učenie celoživotné pôsobí ako kľúčový faktor v procese vzniku a rozvoja moderných pedagogických štruktúry.

študijné Vlastnosti

Otázky kontinuity vo vzdelávaní boli študované mnohých autormi. Najmä úvahy na túto tému možno nájsť v spisoch Ganelin, Dorofeeva, Lebedev a ďalšie. Podľa niektorých autorov, že úspech tohto procesu je sled učenia a získavanie vedomostí, formovanie zručností a schopností študentov, pričom do úvahy zásadu kontinuity vo vzdelávaní. Osobitná pozornosť je venovaná obsahu procesu jednotlivého pacienta. Docela zaujímavý prístup k štúdiu spojitosti medzi školami a univerzitami ponúkaných Godnik. Vo svojom uvažovaní, keď poukazuje na dualitu jej charakteru. To je preukázané na príklade interakcie medzi stredných a vysokých školách. Medzitým nálezy sú dôležité a je uzavretý obvod medzi DOW a základných škôl, stredných a vysokých stupňoch.

interakcie

Štúdium kontinuita vo formácii, je potrebné neustále skúmať vlastnosti vzťah, ktoré sú konštruované medzi procesnými subjektmi. Interakcia prebieha vo vzdelávacej inštitúcii, a medzi školami a ďalších podriadených inštitúcií. Veľký význam majú vzťahy medzi školami a rodinami, výskumníkov a expertov z praxe, manažérov na všetkých úrovniach, a tak ďalej.

kľúčovými oblasťami

Pri určovaní hlavné smery rozvoja vzdelávacej sústavy v medzinárodnej praxi, vzdelanie je vnímané ako schopnosť formovanie, aby účinne a adekvátne reagovať na otázky verejnosti, udržiavanie zároveň pozitívne skúsenosti získané skôr. Hlavná vec, ktorú v tomto procese je považovaný za smer osobnosť orientovaná. To zase vyžaduje vytvorenie jednotného systému celoživotného vzdelávania. To je považované za proces a výsledok vývoja jedinca do existujúcich štruktúr verejných a vládnych agentúr, ktoré poskytujú rôzne úrovne výcviku.

Predškolské a základné vzdelávanie

Kontinuita programu v oblasti vzdelávania je vidieť predovšetkým v obsahu pedagogického procesu. Kým jasne nezrelej predložených metodologických prístupov, psychologické a didaktické úrovni. Pri tvorbe jednotného výučbového priestoru treba brať do úvahy techniky a metódy pre optimalizáciu celého procesu prípravy, odstránenie zápchy, prevenciu stresu u detí školského veku. Kontinuita tvorby v rámci GEF medzi predškolské a primárne spojenie je dnes považovaný za jeden z obvyklých učebných faktorov dieťaťa. Medzitým, neznamená to, že hlavným účelom škôlky je pripraviť pre prvú triedu.

základné chyby

V súčasnej dobe niektorí autori považujú účelnosti tvorby udržanie vzdelávacieho procesu predškolského ako skoršie štúdie základnej školy program. V dôsledku toho zacielený na pedagogický proces sa zníži prenos uzkopredmetnyh zručnosti, schopnosti a znalosti. V tejto situácii bude kontinuita vo vzdelávacom systéme sa neurčuje podľa stupňa rozvoja v budúcej kvality študenta, ktoré sú nevyhnutné pre výkon nových aktivít, vytváranie predpokladov pre získanie vedomostí, ale iba jeho ochotu sa prispôsobiť špecifickým školských predmetov.

teoretický aspekt

S ohľadom na kontinuitu vo vzdelávaní, kľúčové pôsobí ako reťazenie súvisiacich odkazov. V tejto fáze sú hlavnými cieľmi sú:

1. Detekcia špecifického a všeobecné použitie pedagogického procesu v každej konkrétnej fáze. Na ich základe, tvoriaci po sebe nasledujúcich účelov translačný vzťah, ktoré sú uložené a vyvinuté od stupňa k stupňu.
2. Konštrukcia koherentné a jednotnej štruktúry s odôvodnením spojovacími prvky použité v rôznych fázach veku.
3. Vznik všeobecnej vedenie obsahu v odboroch. Musia byť v súlade s logikou metodických rámcov a odstránenie neoprávnené preťaženia predškolského etape sústrediť na formu získavania vedomostí a zručností, redundantné školských predmetov.

praktické riešenie

kontinuita implementácia môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi. Ako jedna z možností pre tvorbu komplexných aktov pedagogických plánov predškolského a školského personálu jedného alebo viacerých interakcií v skupine. Ďalšou metódou je všeobecný teoretický riešenie problémov na základe prvku "ochota sa učiť". Táto zložka je charakterizovaná, ako je definované v vyspelosti zodpovedajúcej úrovni osobných kvalít dieťaťa, aby mu pomohol naučiť sa, jesť, aby to školák.

Najmä Ministerstvo školstva Concept

Tento dokument poukazuje na kvalitatívny rozdiel medzi kontinuitou formácie. Prvá kategória sa týka predovšetkým oblasti organizácie vzdelávacích činností, jej metodickú podporu a didaktického obsahu. To znamená, že v tomto prípade o vývoji tejto inštitúcie. Kontinuita vo vzdelávaní sa vzťahuje skôr k osobnosti dieťaťa. Tento rozdiel, podľa odborníkov, je veľmi sľubný a má tri dôležité dôsledky. Najmä tieto závery možno vyvodiť:

1. Ďalšie vzdelávanie slúži ako koordinácia, komunikácia a zameranie na budúcnosť celého prvku procesu (nástroje, metódy, ciele, formy organizácie, obsah, a tak ďalej.). To sa prejavuje v každej fáze učenia.
2. Kontinuita je interpretovaný ako formovanie kvalít potrebných pre realizáciu vzdelávacích aktivít. Najmä sa jedná o zvedavosť, samostatnosť, iniciatíva, výtvarný prejav, svojvoľné. Kľúčovým prvkom v mladšieho školského veku podáva schopnosť dieťaťa k vlastnej zmene.
3. Problematika kontinuity a efektívnosti ďalšieho vzdelávania je spojené so sociálnou a individuálny rozvoj, úspešné adaptácie detí v spoločnosti. Čo sa týka obsahu, čo vyžaduje vytvorenie komunikačnej a sociálne kompetencie dieťaťa, rozvoj zručností psychologické a organizačnej kultúry.

hlavnými problémami

Súčasná situácia v pedagogickej praxi sa vyznačuje prítomnosťou významné rozdiely v požiadavkách, ktoré platia pre školské deti. Pri príjme prvú triedu v procese učenia odhalí úroveň rozvoja dieťaťa uzkopredmetnyh schopností a zručností (počítanie, čítanie a tak ďalej.). Pohovory sú v skutočnosti transformovaná do akejsi testu, ktorý, podľa poradia, v rozpore s ustanoveniami spolkového zákona "na vzdelanie". Mnoho odborníkov z koncernu s touto situáciou. S týmto pochopením kontinuity problémov pre-rozvoja môže byť znížená na určitú prípravu. V tomto prípade bude rodičom byť nútený násilím zneužiť telo dieťaťa. V súčasnej dobe úplne bežné konkurenčné výber, testovanie a rozhovory. Táto prax je v rozpore so záujmami dieťaťa a porušil jeho ústavné právo. Servis je prípustný iba ako krok v organizácii nadchádzajúceho individualizácie vzdelávacieho procesu. Prax ukazuje, že asi 80% detí zapísaných do škôl ranom vývoji, sú žiakmi škôlky. Rodičia majú tendenciu vytiahnuť vaše dieťa na príslušnej úrovni, chcú, aby to najviac inteligentný, sčítaný schopný. Súčasne, oni sú pripravení o svoje zdravie a často vyvolávajú stratu záujmu o učenie.

záver

Samozrejme, že kontinuita procesu je obojsmerná. Prvá hodnota je štádium predškolské. Je navrhnutý tak, aby sa zachovala hodnota detstva, aby sa vytvorili základné individuálne vlastnosti dieťaťa, ktoré budú slúžiť ako základ pre úspech svojho výcviku v budúcnosti. Na druhú stranu, škola je zodpovedný za ďalší rozvoj detí. Vzdelávacie inštitúcie by mala "pick up" úspechy dieťaťa, dať mu príležitosť rozvíjať a realizovať ich potenciál v rôznych oblastiach. Analýza pedagogickej praxe ukazuje, že je teraz nevyhnutné, aby sa aktívnejšie zavádzať do života rozvinutých teoretických postojov. Princíp kontinuity by malo byť teraz realizovaný.