Systematický prístup k pedagogickej: príklad

Pri analýze učení ako disciplína používaného systému, osobnosti, prístup aktivity. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogika vlastné univerzálnosť, komplexné štrukturálne rámec. To spôsobuje množstvo problémov vzniknutých pri prešetrovaní. Riešiť ich a umožniť existujúcich prístupov vo vede. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagogika systém, osobné analytické metódy umožní navrhnúť najvhodnejší model interakcie medzi učiteľom a žiakom.

všeobecné informácie

Ako jeden zo zakladateľov systémového prístupu v prospech Karl Ludwig f. Bertalanffy. Tento rakúsky biológ žijúci v Amerike a študoval izomorfismus v rôznych oblastiach vedeckého poznania. Formulácia myšlienok a zásad prístupu bola tiež zapojená do Chandler, Drucker a Simon Bogdanov. Títo vedci boli ďaleko od učebných odborov. . Avšak, pretože ich práca začala tvorbu systematického prístupu k pedagogike.

Hovorí sa, že moderné poňatie podstatne od toho, ktorý bol prevládajúci v minulosti sa líšia. была заложена еще в то время. Avšak podstatou systémového prístupu ako vedný metodológie pedagogiky vznikla naraz. Všetky jeho prvky sú spojené s jediným účelom.

špecifickosť

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. systémový prístup vo výučbe, rovnako ako v iných disciplínach vychádza z niekoľkých predpokladov: multiplicity hierarchie, integrita, štruktúrovanie. Na rozdiel od tradičných predmetu technológia je považovaná za lepší a relevantnejšie pre moderných podmienkach. . Preto je systematický prístup je všeobecný vedecký princíp pedagogiky. Hierarchia je vyjadrená vo vzájomnej podriadenosti niektoré iné prvky. Štruktúrovanie je uvedený v kombinovaných zložiek do podskupín, medzi ktoré určité spojenie.

vlastnosť

Vzdelanie, hovorí ako pedagogický jav, pozerať ako na proces a v dôsledku prijatia a asimiláciu znalostných systémov. Kladie si za cieľ uspokojiť záujmy a potreby štátu, spoločnosti a jednotlivca. Education - rôznorodú individuálne orientované pracovné predmety. Poskytuje sebarealizáciu a sebaurčenie človeka v neustále sa meniacom sociálno-kultúrnych podmienkach. V súlade s tým, vzdelanie samo o sebe pôsobí ako systém.

Systematický prístup pedagogiky dáva vyplnený formulár. Poskytuje pochopenie celkové množstvo prepojených prvkov tvoriacich určitú jednotu a vzájomnej interakcii. Podľa vedca Petra Anohina systém možno nazvať iba sada komponentov, ktoré majú charakter vzťahu komponentov vzájomnej pomoci za účelom získania užitočných výsledkov.

konštrukčné prvky

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. S ohľadom na povahu systémového prístupu ako vedný metodológie pedagogiky, je potrebné poznamenať, že v praxi využíva celý rad možností pre svoje analýzy. Najmä významný vedec Nina Kuzmina identifikuje päť jej konštrukčných prvkov:

1. Predmet.
2. Object.
3. Predmetom spoločného podniku.
4. Cieľov.
5. Komunikačné nástroje.

Všetky tieto komponenty tvoria systém. Ak máte odstrániť jeden z prvkov, bude zničená. Súčasne žiadna z týchto zložiek nemôže byť nahradený iným prvkom alebo skupinou. Medzitým, oddelenie konštrukčných prvkov nie je dostatočný pre úplný opis systému. Nemenej dôležité je vytvorenie komplexných vzťahov medzi nimi. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Systematický prístup k pedagogickej zamerala na existenciu priamej i inverzný vzťah medzi odkazy.

funkčné jednotky

K popisu priame zložky závislosť na rozdiel Kuzmin formulované prácu učiteľa štruktúra. Vo svojom modeli stojí 5 funkčných jednotiek:

• Gnostic.
• Engineering.
• Komunikatívne.
• Organizovanie.
• Konštruktívna.

Opis funkčných komponentov

Gnostická element spojený s rozsahom vedomostí učiteľov. V tomto prípade to nie je len o informácie vzťahujúce sa priamo k predmetu špecializácie. Nemenej dôležitá je znalosť komunikačných prostriedkov, psychologické charakteristiky študentov, sebapoznania.

Vyčnievajúce prvok sa skladá z reprezentácie perspektívneho pohľadu stratégií v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a prostriedky na ich dosiahnutie. Konštruktívna zahŕňa jeho konkrétny modelovacie učiteľ aktivitu, aktivitu žiakov v súlade so svojimi najbližšími úlohy.

Komunikačné prvok vyjadruje špecifickosť interakcie učiteľa so študentmi. V tomto prípade je pozornosť venovaná jeho spojenie s činnosťami, ktorých cieľom je dosiahnutie vzdelávacie a tréningové účely. Pokiaľ ide o inštitucionálnu zložke, to odráža systém zručností učiteľov plánovať svoju prácu a činnosť študentov.

vzájomný vzťah

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Za použitia prístupu systému aktivity vo výučbe, je možné popísať všetky vyššie uvedené komponenty komplexom zručnosti učiteľov. Tieto prvky sú nielen vzájomne, ale tiež v mnohých prípadoch prekrývajú.

Zoberme si nasledujúci príklad. можно использовать при планировании и построении хода урока. Systematický prístup pri výučbe môžu byť použité pri plánovaní a výstavbe priebehu lekcie. V tomto procese, učiteľ nutne potrebné vziať do úvahy, okrem iného, na lekciu deti k nemu prichádzajú v triede.

Takže po telocviku budú dosť ťažké sústrediť sa na matematiku. Tiež by ste mali vziať do úvahy individuálne charakter problémov a osobitosti každého dieťaťa. Najmä je vhodné zavolať študenta doska, žalúdočné ťažkosti doma. Okrem toho by mal učiteľ sám ukázať diplomata, ak vážne báseň prečítať smiechom. V prípade, že učiteľ bude nervózny, potom žiakom pochybenia, môže tiež narušiť lekciu. V takýchto situáciách, obzvlášť dôležité oznámiť gnostických a organizačné prvky.

Model doktora pedagogických vied Vladislav Ginetsinskii

Tento systém taktiež zahŕňa výber funkčných zložiek:

1. Reprezentačný. On je prezentovať obsah materiálu učenia. Oddelenie tohto prvku je založená na odbere určitého formou školení. Prezentačná funkcia je zameraný na bezprostredné skutočnosť prezentácie.
2. Insetivnogo. Táto zložka má za cieľ vzbudiť záujem o štúdium učenia a asimilácii materiálu. Toto je dosiahnuté formulácii otázok a odpovedí.
3. Nápravu. Tento komponent sa vzťahuje na opravy a porovnanie výsledkov študovať sami.
4. Bola diagnostikovaná. Tento prvok je určený na poskytnutie spätnej väzby.

Hlavnými cieľmi vykonávacích systémový prístup

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogika základné charakteristiky, ktoré môžu nastať v závislosti na konkrétnych podmienkach. To znamená, že prevaha jedného alebo druhá zložka v práci učiteľa naznačuje, že aktivita študentov má špecifický vzhľad. To je vzhľadom k realizácii určitého spôsobu výučby.

Najmä insetivnogo zložka prioritou pozície, zvyčajne sprevádzané používanie problematického prístupu. Dosť z pôvodnej koncepcie sa zdá Aelita Markova psychológa. Jeho konštrukčné prvky modelu cez prevádzku učiteľ ukazuje implementácia systémového prístupu. Vzdelávanie, najmä, vyznačujúci sa nasledujúcimi prvkami:

• Profesijné a psychologické vedomosti a zručnosti učiteľov.
• Jednotlivé funkcie, pre ktoré predstavujú poskytuje zvládnutie schopnosti a informácie o vnímanie.
• Profesionálne a postoje a pozície učiteľa.

Ako súčasť svojho Markov konceptu cez popisom skupín pedagogických schopností formuluje kľúčovú úlohu činností učiteľa.

počiatočné zručnosti

Učiteľ by mal byť schopný vykonávať tieto úlohy:

1. Pozrite sa na problém a formulovať ju do situácie v oblasti vzdelávania. Pri stanovení úlohy učiteľov je zamerať sa na študenta ako aktívneho účastníka procesu, aby preskúmala a transformovať výukové prostredie.
2. Presné ciele, urobiť tie najlepšie rozhodnutie vo všetkých situáciách, prevziať výsledky činností v blízkej i dlhodobom horizonte.

Spustením schopnosti, môžete tiež obsahovať nasledovné zručnosti:

• Práca s obsahom materiálu.
• Interpretovať informácie ako súčasť pedagogického zamerania.
• Generovať sociálne zručnosti u detí školského veku, zaviesť interdisciplinárnu komunikáciu.
• Študovať stav psychických funkcií u detí, a sledovať ich kognitívnych schopností predvídať typické ťažkosti študentov.
• Vychádzame z motiváciu každé dieťa v organizácii a plánovaní vzdelávacieho procesu.
• Používať kombináciu rôznych foriem vzdelávania a odbornej prípravy, s prihliadnutím na času a nákladov na pracovnú silu, a učiteľ detí.

Plánovanie a introspekcie

Oni zručnosti súvisiace skupiny vzťahujúce sa k oblasti pedagogicko-psychologických poznatkov. Učiteľ musí byť schopný sa týkajú ťažkostí študentmi, analyzovať nedostatky v ich práci. Okrem toho by mal robiť plány, ako zlepšiť svoju prácu.

rozsah komunikácie

Markov model ako súčasť svojho skupiny identifikuje zručnosti, ktoré sú úzko spojené so vznikom vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Patrí medzi ne predovšetkým schopnosti vytvárať podmienky pre psychologické bezpečnosti komunikácie a zavedenie vnútorného potenciálu komunikačného partnera. Aby sa dosiahlo vysokú úroveň interakcie s učiteľom musia mať:

1. Schopnosť porozumieť pozíciu druhého človeka, prejaví záujem o jeho osobnosti, sa zameriavajú na rozvoj individuálnych charakteristík dieťaťa.
2. Schopnosť pochopiť vnútorný stav učiť nuansy jeho správanie, na vlastné neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, výrazy tváre).
3. Schopnosť vytvoriť perspektívu dieťaťa, vytvoriť atmosféru dôvery v komunikácii.
4. Držanie technikami rétoriky.
5. Schopnosť používať organizovanie vplyv.

dodatočne

Nemenej dôležité je pri použití systémového prístupu je schopnosť učiteľa, aby svoje odborné postavenie. Učiteľ musí pochopiť význam svojej práce, majú možnosť spravovať svoje vlastné emocionálny stav, dať to konštruktívne. Zároveň učiteľ musí byť vedomý vyhliadky jej vývoja v profesijnej oblasti, byť schopní identifikovať individuálny štýl práce, aby využila svoj plný potenciál.

Samozrejme, že dôležitým prvkom v práci učiteľa vykonáva pravidelnú analýzu úspechy študentov. Učiteľ by mal byť schopný určiť charakteristiky znalostí detí, zručnosti, stimulovať ich pripravenosť pre sebavzdelávanie a ďalšieho vzdelávania.

záver

Ako poukázal profesor Galina Kodzhaspirova, systematický prístup k pedagogickej zamerala na identifikáciu celým radom prvkov, študoval vo vzdelávacích procesov a ich vzťahov. To si vyžaduje pomerne rozsiahle dielo s. Vzhľadom k tomu, pedagogiku ako systém, je dôležité nielen pre identifikáciu komponentov a ich vzájomné vzťahy, ale aj na ich klasifikáciu, definovať štruktúru a organizáciu vedy, vytvoriť spôsoby a prostriedky na jeho riadenie ako jeden celok.